第二单元第1课《城市标志》 教学设计 鲁教版（五四学制）（2024）初中美术七年级上册.docxVIP

第二单元第1课《城市标志》教学设计

一、基本信息

课程名称：城市标志

学段年级：初中七年级

教材版本：鲁教版（五四学制）（2024）初中美术上册

课时安排：1课时（45分钟）

课型：综合探索课（赏析+实践）

二、教学背景分析

（一）教材定位

《城市标志》是鲁教版（五四学制）（2024）初中美术七年级上册第二单元的开篇课，承接第一单元“美术与生活、时代的关联”，聚焦“视觉符号与城市文化的联结”，核心任务是引导学生理解“城市标志是城市文化、精神与特色的视觉浓缩，具有识别、传播、象征三大功能”。教材以“多元案例+设计方法”为框架，选取国内外典型城市标志（如北京冬奥会吉祥物“冰墩墩”衍生城市标志、上海城市标志、巴黎埃菲尔铁塔元素标志），通过“标志特征解析→文化内涵关联→设计思路提炼”的逻辑，帮助学生建立“视觉符号—城市文化—设计逻辑”的认知链条，为后续“标志设计实践”“文化符号创作”奠定基础，是培养学生“图像识读、审美判断、创意实践”核心素养的关键课例。

（二）学生特点

七年级学生对“城市标志”有“浅层视觉认知”（如见过所在城市的标志、知道奥运会标志），但存在明显认知断层：

内涵理解模糊：仅关注“标志好不好看”，无法关联“图形、色彩、文字”与“城市历史（如西安城墙元素）、特色（如青岛海洋元素）、精神（如深圳创新精神）”的深层联系；

要素解读表面：能说出“标志有图案和颜色”，但无法准确分析“简洁性（图形简化）、独特性（区别其他城市）、象征性（文化隐喻）”三大设计原则，如不理解“北京冬奥会标志‘冬梦’的书法线条为何体现中国文化”；

设计意识薄弱：有“设计自己城市标志”的兴趣，但缺乏“从‘城市特色提取→视觉元素转化’”的方法，常出现“元素堆砌（如同时画泰山、趵突泉却无整合）、无文化关联（如用冷色调设计热带城市标志）”的问题；

认知误区：易认为“城市标志就是‘画城市著名景点’，无需设计技巧”，忽视标志的“识别性与传播性”，对“标志在城市宣传、文化认同中的作用”缺乏关注。

三、教学目标

（一）知识与技能

了解城市标志的定义（城市文化、精神的视觉符号）与三大功能（识别、传播、象征），能列举3个国内外典型城市标志案例（如上海、巴黎、北京）；

掌握城市标志的三大设计原则（简洁性、独特性、象征性），能结合案例（如西安城市标志的城墙图形）准确说出“1个原则的具体体现”；

学会“从城市特色（历史、自然、文化）提取元素→转化为简洁视觉符号”的基础方法，能完成1个简单的“家乡城市标志草图”，并标注设计思路（如“用趵突泉水滴图形，象征济南‘泉城’特色”）。

（二）过程与方法

通过“案例赏析—小组讨论—元素提取—设计实践”的过程，经历“认知标志→解读标志→创作标志”的完整学习链，提升“图像识读能力（解读标志元素）、逻辑思维能力（关联元素与文化）、创意实践能力（转化元素为符号）”。

（三）情感态度

破除“城市标志就是画景点”的认知误区，理解“标志背后的城市文化内涵与设计价值”；

增强对“家乡城市文化”的认同感，激发“用美术符号传播家乡特色”的兴趣；

培养“关注生活中的视觉设计、尊重多元城市文化”的态度，感受美术在“城市文化传播”中的作用。

四、教学重难点

（一）教学重点

理解城市标志的三大设计原则（简洁性、独特性、象征性），能结合案例解读原则与城市文化的关联；

掌握“从城市特色提取元素”的方法（如从“泰山”提取“山形线条”，从“孔子文化”提取“书卷图形”）。

（二）教学难点

突破“元素堆砌、无文化关联”的设计问题，实现“城市特色→简洁视觉符号”的有效转化（如将“济南泉水”转化为“水滴+波纹”的简化图形，而非写实画泉水）；

理解“设计原则的协同作用”（如“简洁性”需服务“识别性”，“象征性”需贴合“城市文化”），避免孤立看待设计原则（如只追求简洁却无文化象征）。

五、教学方法与教学准备

（一）教学方法

案例教学法：通过北京、上海、巴黎等标志案例，直观讲解设计原则与文化关联；

情境教学法：播放“城市宣传片中的标志应用”（如青岛啤酒节、西安城墙灯会），让学生感受标志的传播功能；

小组合作法：以“提取家乡特色元素”为任务，开展小组讨论，碰撞创意；

示范教学法：现场示范“从‘泰山’提取‘山形线条’”的过程，明确“简化、变形”的设计技巧。

（二）教学准备

教师准备：PPT（含国内外城市标志案例、城市特色图片、设计步骤示意图）、城市标志实物（如冰箱贴、宣传册）、画纸、彩笔、“城市特色元素卡”（如泰山、趵突泉、孔子像等图案卡）；

学生准备：提前收集“家乡城市