青春成长与法治同行——七年级道德与法治下册“在集体中成长与法律护我”单元启航课.docxVIP

青春成长与法治同行——七年级道德与法治下册“在集体中成长与法律护我”单元启航课

一、教学内容分析

本课教学设计与实施，严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对初中阶段“健全人格”与“法治观念”核心素养的培育要求。课程内容植根于“我与他人和集体”“我与国家和社会”两大主题，旨在引导学生理解个人与集体的辩证关系，初步树立规则意识与法治观念。从知识技能图谱观之，本单元涉及“个人意愿与集体规则”“集体生活对个性发展的作用”“法律的特征与作用”等核心概念，认知要求从“理解”层级向“辩证分析”与“情境应用”过渡，构成了连接青春期自我认知与步入社会公共生活的关键节点。在过程方法上，课标强调通过探究、体验、反思等方式，引导学生进行价值辨析与公共参与。因此，本课设计将着力于创设真实冲突情境，引导学生在角色扮演、小组辩论、案例分析中，经历“感知冲突理性分析价值判断行为选择”的完整思维过程，实现学科思想方法的内化。就素养价值渗透而言，本课内容不仅是规则知识的传授，更是浸润“公共精神”“责任担当”“程序正义”等价值观念的土壤。教学将通过挖掘集体生活中的两难困境与法律案例背后的价值冲突，引导学生感悟在维护集体利益中实现个人价值的意义，理解法律对公平正义的守护，从而实现价值引领的“润物无声”。

基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：七年级学生正处于心理“断乳期”，自我意识高涨，对集体规则容易产生本能逆反；同时，其抽象逻辑思维开始发展，具备初步的理性辨析能力，但易受情绪和同伴影响。他们拥有丰富的班集体生活经验，对“规则”“公平”有感性认识，但常陷入“个人自由绝对化”或“盲目服从集体”的认知误区。可能的思维难点在于，难以辩证看待个人与集体利益的相互成全关系，对法律抽象、概括性的特征感到隔阂。为此，教学过程将嵌入多元的形成性评估：在导入环节利用情绪卡片进行“前测”，快速把握学生的情感倾向与认知起点；在新授环节通过巡视倾听小组讨论、捕捉学生发言中的关键论点，动态诊断其思维进阶状态；在巩固环节则通过分层练习的完成情况，精准评估不同层次学生的目标达成度。基于诊断，教学调适策略包括：为感性思维占优的学生提供更多情境支架与情感共鸣点；为理性分析见长的学生设置更具思辨深度的追问与拓展材料；对于存在认知误区者，通过呈现反例、组织同伴辩论等方式，促进其自我建构与观念修正。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确表述集体规则与个人意愿产生冲突的常见原因，理解集体生活对个人发展（如包容性、责任感）的积极塑造作用；能够初步阐释法律作为一种特殊的社会规范，所具有的由国家制定或认可、靠国家强制力保证实施、对全体社会成员具有普遍约束力三个显著特征，并能结合具体事例说明法律在维护社会秩序、保障公民权益方面的作用。

能力目标：学生能够在教师提供的两难情境案例中，运用换位思考、利弊分析等方法，尝试提出既尊重个人正当权益又维护集体利益的解决方案，并清晰陈述理由；能够从若干生活现象或简单案例中，识别出哪些属于法律调整的范围，并初步学会运用法律特征的知识进行简单辨析，提升信息处理与规范识别能力。

情感态度与价值观目标：通过参与集体冲突的协商解决过程，学生能体验到在集体中尊重、沟通、妥协的价值，逐步消解对集体规则的抵触情绪，愿意在集体中主动承担力所能及的责任；通过对法律作用的学习，激发对法律的敬畏之心与信任之感，初步树立“遇事找法、解决问题靠法”的法治意识萌芽。

学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导其超越“非此即彼”的二元对立，学习从个人与集体、权利与义务、自由与规则等多重关系维度，综合、动态地分析社会生活中的现实问题，形成更为全面、理性的认知框架。

评价与元认知目标：在小组合作与案例研讨中，引导学生依据“观点明确、论据充分、倾听他人、文明表达”等量规进行同伴互评与自我反思；在课堂小结阶段，鼓励学生回顾学习路径，反思“我之前是怎么想的？现在的想法有何变化？是什么促使我发生了转变？”，从而提升对自我认知过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

教学重点：辩证理解个人意愿与集体规则的关系，以及法律的基本特征。确立依据在于，从课程标准看，正确处理个人与集体的关系是“健全人格”素养培育的核心内容之一，而理解法律特征是树立“法治观念”的逻辑起点，二者均属学科“大概念”。从学业评价导向分析，无论是日常价值判断还是综合性试题，能否辩证分析个人与集体关系、能否准确识别法律行为与特征，均是考察学生学科思维深度与法治素养水平的高频考点与能力关键点。

教学难点：在于引导学生超越情感偏好，理性认同在必要时为维护集体利益或遵守法律而适度约束个人意愿的正当性与必要性。预设难点成因主要基于学情：七年级学生心理上正处于追求独立、张扬个性的阶段，其经验与情感更倾向于