两条直线被第三条直线所截 教学设计（人教版七年级下册）.docxVIP

两条直线被第三条直线所截教学设计（人教版七年级下册）

一、教材分析

本节内容隶属人教版七年级下册相交线与平行线单元起始部分，是在学生已掌握直线、射线、线段基本概念及相交线、对顶角相关知识后，对直线相交形式的进一步拓展——聚焦“两条直线被第三条直线所截”这一特殊相交情境。其核心价值在于为后续平行线的判定与性质学习奠定基础，是构建平面几何“线线关系”知识体系的关键节点。

从教材编排逻辑来看，本节通过具象图形识别、概念定义、关系探究，逐步实现从直观感知到抽象理解的过渡，契合七年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。新课标强调几何内容的“直观性”与“实用性”，本节内容正是通过对同位角、内错角、同旁内角等位置关系的研究，培养学生的几何直观能力与逻辑推理意识，同时为后续解决实际问题（如建筑设计、道路规划中的平行关系判断）提供数学工具。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能清晰识别“两条直线被第三条直线所截”形成的基本图形，准确说出截线、被截线的定义及对应位置；2.精准掌握同位角、内错角、同旁内角的本质特征，能在标准图形中准确标记并识别这三类角；3.理解三类角的命名由来，明确其名称与位置特征的关联（如同位角的“同位”指在截线同侧、被截线同方向）。

（二）应用实践

1.能在稍复杂的图形（如含多条直线、部分线段遮挡的图形）中，剥离出“两条直线被第三条直线所截”的核心图形，准确区分并识别同位角、内错角、同旁内角；2.能结合图形描述三类角的位置关系，根据角的位置特征判断其所属类型；3.能通过简单画图，构建“两条直线被第三条直线所截”的图形，并按要求标注出指定类型的角。

（三）迁移创新

1.能将三类角的识别方法迁移至含平行线的图形中，初步感知三类角与直线平行的关联；2.能结合实际情境（如棋盘格子、窗格线条），抽象出“两条直线被第三条直线所截”的模型，并用三类角的知识分析其中的位置关系；3.能通过小组合作探究，发现三类角在图形变换（如截线旋转、被截线平移）中的位置变化规律，培养几何探究能力与创新思维。

三、重点难点

（一）教学重点

1.明确“两条直线被第三条直线所截”中截线、被截线的识别方法；2.掌握同位角、内错角、同旁内角的位置特征，能在标准图形中准确识别。

（二）教学难点

1.在含多条直线或非标准位置（如截线倾斜、被截线不水平）的复杂图形中，精准剥离核心图形并识别三类角；2.理解三类角的位置特征与命名的关联，避免概念混淆；3.构建“图形识别—概念应用—规律探究”的思维链条，实现知识的灵活迁移。

四、课堂导入

（情境创设+问题引导）展示生活中的三类图片：①教室窗户的横格线与竖格线（横格线被竖格线截）；②足球门框的横梁、立柱与球门线（横梁与立柱被球门线截）；③高速公路的两条车道线与绿化带边界线（车道线被绿化带边界线截）。

提问1：“仔细观察这些图片中的线条，它们的相交方式有什么共同特点？”（引导学生发现“两条直线被另一条直线穿过”的规律）；提问2：“我们之前学过两条直线相交形成对顶角、邻补角，那这种‘两条直线被第三条直线穿过’的情况，会形成哪些新的角？这些角的位置有什么特点？”

（引出课题）今天我们就专门研究这种特殊的相交情况——两条直线被第三条直线所截，一起揭开这些角的位置秘密。

设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，通过具象图形唤醒直观感知，再通过递进式问题引发认知冲突，激发探究欲望，同时实现“生活情境—数学模型”的初步转化，契合新课标“数学源于生活”的理念。

五、探究新知

（一）构建核心图形，明确基本概念

1.画图示范：在黑板上画两条水平直线a、b，再画一条倾斜直线c，使c与a、b分别交于两点。提问：“这条图形中，有几条直线？它们的关系是什么？”（引导学生说出“直线c穿过直线a、b”）；2.定义解读：明确“直线c叫做截线，被直线c穿过的两条直线a、b叫做被截线”，并标注在图形上；3.变式强化：将直线a、b改为倾斜状态，直线c改为水平状态，让学生再次识别截线与被截线，提问：“截线和被截线的判断，与直线的倾斜方向有关吗？”（明确判断关键是“是否穿过另外两条直线”，与方向无关）。

（二）分类探究角的位置，定义三类角

1.标记角：在上述图形中，标记出直线a、b被直线c截得的8个角（依次记为∠1、∠2、…、∠8，∠1在a上方、c左侧，按顺时针方向标注）；2.小组探究：将学生分成4组，每组聚焦一类角的位置探究：

组一：观察∠1与∠5，思考“它们在截线c的哪一侧？在被截线a、b的哪一方？”（引导得出“截线同侧、被截线同方向”）；组二：观察∠3与∠5，思考“它们在截线c的哪两侧？在被截线a、b的什么位置？”（引导得出“截线两侧、被截线之间”）；组三：观察∠4与∠5，思