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早教老师2025年工作总结和2026年工作计划

2025年，我始终以“尊重儿童发展规律、聚焦个体成长需求”为核心，深耕0-3岁婴幼儿早期教育一线，全年服务28组家庭，累计开展集体活动120次、一对一观察指导86次、家长工作坊24场。通过系统梳理全年工作，现将具体成果、不足及2026年重点规划总结如下：

一、2025年工作总结

（一）课程实施与优化：从“标准化”到“个性化”的突破

年初，针对班级内婴幼儿发展水平差异显著（大月龄组与小月龄组月龄差达5个月）的问题，我打破传统“统一主题+统一目标”的课程模式，尝试构建“基础模块+弹性模块”的双轨课程体系。基础模块以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，覆盖大运动、精细动作、语言、认知、社会性五大领域，确保发展底线；弹性模块则基于每日晨间观察（使用“发展里程碑快速评估表”记录30项关键指标）动态调整，例如9月观察到7名婴幼儿对“形状配对”表现出强烈兴趣，随即在连续两周的活动中增加“感官箱寻宝”“积木叠高挑战赛”等延伸游戏，最终该群体精细动作达标率从71%提升至94%。

在课程内容设计上，重点强化“生活化学习”理念。全年开发“厨房小探索”“自然物收集”“家庭物品分类”3个主题系列活动，其中“厨房小探索”通过让婴幼儿触摸不同质地的食材（如光滑的土豆、粗糙的玉米）、模仿家长择菜动作（拇指食指对捏摘菜），不仅提升了触觉敏感度，更在“给妈妈送菜”的角色扮演中促进了亲社会行为发展。12月家长反馈显示，85%的家庭表示孩子在家更愿意参与简单家务，3名原本抗拒洗手的婴幼儿因活动中“帮蔬菜宝宝洗澡”的游戏，养成了主动洗手的习惯。

（二）儿童个体发展支持：用“成长档案”记录每一步蜕变

全年为28名婴幼儿建立个性化成长档案，包含“发展轨迹图”“关键事件记录表”“家庭互动观察日志”三个核心板块。以案例A（18月龄，语言发展迟缓）为例：3月首次评估显示其主动表达词汇量仅5个（含叠词），且拒绝模仿发音。通过分析家庭互动日志（母亲因工作繁忙，日常对话多为指令性语言“喝水”“吃饭”），我制定了“三阶段干预计划”：第一阶段（3-5月）指导家长每天进行15分钟“无目的对话”（如“宝宝在玩小车呀，小车是什么颜色？”“小车要开到哪里去？”），同时在园开展“声音游戏角”（放置会发声的玩具，引导其用“嗯”“啊”回应）；第二阶段（6-8月）引入绘本共读（选择重复性高的《蹦！》《哇！》），鼓励其模仿拟声词；第三阶段（9-12月）设计“故事小主播”环节，由其担任“发指令者”（如“请把小熊递给老师”）。12月评估显示，案例A主动表达词汇量增至32个，能说出2-3字短句，家长反馈“现在会指着绘本说‘狗狗叫，汪汪’”。

针对社会性发展较弱的群体（如4名14月龄婴幼儿存在明显“玩具争夺”行为），我引入“情绪卡片+角色扮演”干预法：制作包含“开心”“生气”“难过”等表情的卡片，在冲突发生时引导其用卡片表达情绪；同时创设“玩具交换超市”，用“我可以用积木换你的小车吗？”的示范语言替代直接争抢。3个月后，该群体主动使用语言沟通的比例从23%提升至76%，家长反映“孩子在家会说‘姐姐，我们一起玩’了”。

（三）家园共育实践：从“信息传递”到“能力共建”的升级

全年创新家长工作模式，将传统的“每月家长会”转变为“主题式学习共同体”。通过前期调研（发放120份问卷）发现，家长最关注的问题集中在“如何应对分离焦虑”（占比42%）、“挑食偏食干预”（占比35%）、“睡眠习惯培养”（占比23%），因此设计“家长工作坊+日常指导+成果展示”三位一体支持体系。例如针对“分离焦虑”主题：9月开展“告别仪式设计”工作坊（示范“拥抱-说再见-约定接园时间”的三步法），10月通过班级群每日推送“分离焦虑应对小妙招”（如“提前10分钟到园熟悉环境”），11月组织“勇敢宝宝打卡活动”（连续5天不哭则获得小勋章），12月家长反馈显示，新生分离焦虑缓解时间从平均15天缩短至7天，2名原本需要20分钟安抚的婴幼儿，3周后能独立进入教室。

为提升家长的观察能力，我设计了“家庭观察记录模板”，包含“时间-场景-行为描述-家长回应-婴幼儿反馈”五要素，并每周选取2-3份记录进行一对一点评。例如家长李女士记录：“19:00，客厅，宝宝把绘本扔在地上，我说‘不许扔’，宝宝大哭。”我的反馈是：“观察到宝宝扔绘本时眼神有期待，可能是想引起关注。建议下次说‘宝宝想和绘本做游戏吗？我们一起把绘本送回家吧’，并示范轻轻放书的动作。”后续李女士调整回应方式后，宝宝扔书行为减少60%，转而出现“拿绘本给妈妈读”的主动互动。

（四）自我能力提升：在实践中深化专业认知

全年完成《婴幼儿感觉统合发展评估》《家庭养育环境量表（HOME）使用指南》2项专项培训，