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部编人教版三年级语文上册24课《司马光》说课稿

好的，今天我说课的内容是部编人教版小学语文三年级上册的第24课——《司马光》。这篇课文是孩子们在小学阶段较早接触到的文言文启蒙篇目，篇幅虽短，却意蕴悠长。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计思路。

一、说教材

《司马光》是一篇文言文小古文，选自《宋史·司马光传》。课文以极其简练的语言，讲述了司马光小时候砸缸救友的故事，展现了司马光在紧急情况下沉着冷静、聪明机智的美好品质。

从教材编排来看，这篇课文安排在三年级上册，具有其深意。首先，它是对学生进行传统文化启蒙教育的良好载体，让孩子们初步感受文言文的语言特点和韵律美。其次，故事本身充满了正能量，司马光的形象鲜活生动，能给孩子们树立良好的榜样，培养他们遇事沉着、善于思考的品质。再者，课文短小精悍，情节生动，符合三年级学生的认知特点和阅读兴趣，便于他们理解和记忆。

在整个小学语文教学体系中，这篇课文起到了承上启下的作用。它承接了低年级对叙事性作品的阅读积累，开启了学生对文言文学习的初步感知，为后续更深入地学习古典文学打下了一点小小的基础。

二、说学情

三年级的学生，已经具备了一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力。他们好奇心强，求知欲旺盛，对故事性强的文本有着天然的喜爱。在此之前，他们接触的都是现代白话文，对于文言文这种语言形式是陌生的。因此，学习过程中可能会对一些文言词汇的理解存在困难，对文言文的语感也需要逐步培养。

同时，这个年龄段的孩子正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，他们对直观、具体的事物更容易理解。司马光砸缸的故事，虽然发生在古代，但“同伴落水”这一情境对他们来说并不完全陌生，通过情境的创设和教师的引导，他们能够较好地代入角色，理解人物的行为和情感。

基于以上分析，我认为在教学中，应避免过于强调文言知识的系统性讲解，而应将重点放在引导学生朗读、理解故事大意、感受人物形象上，让他们在轻松愉快的氛围中感受文言文的魅力。

三、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：认识“司、跌”等生字，会写“司、庭”等字。能正确、流利地朗读课文，背诵课文。初步理解文言文的意思，能用自己的话讲讲这个故事。

2.过程与方法：通过多种形式的朗读，感受文言文的节奏和韵味。借助注释、插图、联系生活实际等方法理解词句意思，培养初步的阅读文言文的能力。

3.情感态度与价值观：感受司马光在危急时刻沉着冷静、机智勇敢的品质，初步培养遇事沉着思考、勇于想办法解决问题的意识。

四、说教学重难点

根据教学目标，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：正确、流利地朗读课文，背诵课文；理解文言文的大意，能用自己的话讲述故事。

*教学难点：体会文言文语言的凝练，感受司马光沉着冷静、聪明机智的品质，并从中受到启发。

五、说教法学法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了达到教学目标，突出重点、突破难点，我主要采用以下教法和学法：

*教法：

1.情境教学法：通过创设与课文内容相关的情境，如模拟故事发生场景、提问等，激发学生的学习兴趣，引导学生入情入境。

2.朗读感悟法：“书读百遍，其义自见。”文言文的教学尤其要重视朗读。我将采用范读、指名读、分组读、齐读、对比读等多种形式的朗读，让学生在反复朗读中体会语感，初步感知文意。

3.直观演示法：利用多媒体课件、图片、简笔画等直观手段，帮助学生理解抽象的词句和故事情节。

4.引导发现法：引导学生通过自主思考、合作探究，发现问题、解决问题，培养他们的独立学习能力。

*学法：

1.自主学习法：引导学生借助拼音、工具书、注释等独立识字、理解词句。

2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，互相交流学习心得，共同解决学习中遇到的困难。

3.图文结合法：引导学生观察课文插图，将文字与图片结合起来理解，降低理解难度。

六、说教学过程

为了更好地实现教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

(一)激趣导入，走近人物

1.谈话导入：同学们，你们一定听过很多聪明孩子的故事，比如……（引导学生自由发言）今天，我们也要认识一位古时候的聪明孩子，他的名字叫——司马光。（板书课题，指导“司”字的写法和读音）

2.简介司马光：（结合课后资料袋或教师简要介绍）司马光是北宋时期著名的史学家、文学家，他小时候就非常聪明。今天我们要学的这篇课文，就讲了他小时候的一个故事。

*设计意图：通过谈话和简介，激发学生对主人公的好奇心，自然导入新课，为后续学习奠定情感基础。

(二)初读感知，疏通文脉

1.初读课文，整体感知