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中小学教育质量综合评价指标框架(试行)

中小学教育质量综合评价是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要抓手，旨在通过科学、系统的评价体系引导学校、教师、家庭和社会树立正确教育观，促进学生全面发展和教育高质量发展。本指标框架聚焦学生发展核心素养与教育教学关键环节，构建覆盖学生成长、教师发展、学校管理、课程教学、资源保障五大领域的评价体系，突出过程性、发展性、综合性特征，强化评价的诊断、导向与改进功能。

一、学生发展质量评价

学生发展是教育质量的核心体现，评价重点围绕品德修养、学业水平、身心健康、审美情趣、劳动实践五大维度展开，注重个体成长的纵向比较与群体发展的横向分析，关注发展潜能与个性差异。

（一）品德发展

1.价值观念：观测学生对社会主义核心价值观的认知理解与日常践行，包括国家认同、文化自信、法治意识的形成程度；通过主题班会、社会实践、志愿服务等活动中的表现，评价学生爱国情怀、集体观念、社会公德的内化水平。

2.道德品质：考察学生在班级生活、校园交往中的诚信守礼、尊重他人、责任担当等行为表现；关注学生在面对利益冲突、是非判断时的道德选择，如是否主动参与班级事务、能否包容不同意见、是否践行节约资源等生活准则。

3.社会责任感：通过社区服务、研学实践等活动，评价学生对社会问题的关注程度与解决能力；观察学生在团队合作中的角色贡献，如是否主动承担任务、能否协调成员分歧、是否尊重他人劳动成果。

（二）学业发展

1.基础学科能力：依据国家课程标准，重点评价学生在语文、数学、外语等基础学科中必备知识的掌握程度与关键能力的发展水平。如语文的阅读理解与表达能力，数学的逻辑推理与问题解决能力，外语的语言运用与跨文化理解能力；关注学科核心素养的渗透，如科学学科的实证意识、历史学科的时空观念等。

2.学习习惯与方法：观察学生课堂专注度、作业完成质量、预习复习习惯等日常学习行为；通过学习计划制定、学习资源利用、学习困难应对等表现，评价自主学习能力；关注合作学习中的交流分享、质疑反思等高阶学习行为。

3.创新思维与实践：通过研究性学习、项目式学习等载体，评价学生发现问题、提出假设、验证结论的能力；考察学生在学科竞赛、科技创新、艺术创作等活动中的独特见解与实践成果，如小发明、小论文、艺术作品的原创性与应用性。

（三）身心健康

1.心理健康：通过心理测评、日常观察、访谈交流等方式，评价学生情绪管理能力（如能否合理表达喜怒哀乐）、社会适应能力（如面对学习压力、人际矛盾时的应对方式）、自我认知水平（如是否客观评价自身优缺点）；关注特殊群体（如留守儿童、学困生）的心理支持有效性。

2.体质健康：依据《国家学生体质健康标准》，重点监测身高体重、视力状况、肺活量、耐力跑等核心指标达标率；考察体育课程参与度、课间操与眼保健操质量、课外体育活动开展情况；评价学生运动兴趣与特长发展，如是否掌握1-2项终身受益的运动技能。

（四）审美素养

1.艺术感知：通过音乐、美术、戏剧等课程学习，评价学生对经典艺术作品的感受力与理解力，如能否辨别不同音乐风格、分析绘画作品的表现手法、体会戏剧中的情感表达。

2.审美实践：观察学生在艺术社团、校园艺术节等活动中的参与度与表现水平；考察艺术与学科融合实践（如语文朗诵与音乐伴奏结合、科学实验与美术设计结合）中的审美创造能力，如能否运用艺术形式表达学科学习成果。

（五）劳动与实践

1.劳动意识：通过日常劳动（如班级值日、校园清洁）、家务劳动（如整理房间、参与家庭烹饪）、生产劳动（如校园种植、手工制作）等场景，评价学生劳动观念（是否尊重劳动成果）、劳动态度（是否主动承担任务）、劳动习惯（是否坚持日常劳动）的形成情况。

2.实践能力：通过综合实践活动、研学旅行等项目，评价学生信息收集、方案设计、工具使用、团队协作等实践技能；关注劳动与技术课程中问题解决能力的发展，如能否运用所学知识改进劳动工具、优化劳动流程。

二、教师发展质量评价

教师是教育质量的关键支撑，评价聚焦专业理念、专业能力、专业成长三大维度，突出师德为先、能力为本、发展为要的导向，引导教师从“经验型”向“研究型”转型。

（一）专业理念

1.教育情怀：考察教师对教育事业的认同感与使命感，如是否关爱学生成长、能否平等对待不同背景学生、是否主动参与教育公益活动；通过师生访谈、家长反馈，评价教师的责任心与亲和力。

2.学生观与课程观：观察教师是否尊重学生个体差异（如是否实施分层教学）、关注学生全面发展（如是否兼顾知识传授与品格培养）；评价教师对课程价值的理解深度，如能否将学科知识与生活实际、社会需求有机结合。

（二）专业能力

1.教学设计：