核心素养导向下的小学英语六年级下册 Module 3 Unit 1 The sun is shining.docxVIP

核心素养导向下的小学英语六年级下册Module3Unit1Thesunisshining.教学设计（含差异化活动设计）

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段（56年级）的要求来看，本课教学需立足于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，引导学生在描述自然景象与人物活动的真实语境中，发展综合语言运用能力。从知识技能图谱分析，本课的核心概念是“使用现在进行时描述正在发生的场景”，这是对三至五年级所学动词ing形式及简单现在进行时句型的综合与深化，在一般现在时、一般过去时等时态学习链条中承上启下，是培养学生时态意识的关键节点。关键技能聚焦于“看”（观察图片/场景）与“说/写”（连贯描述），认知要求从识记、理解提升至在创设的新情境中进行应用与简单创造。课标蕴含的学科思想方法在于通过观察、比较、归纳来建构语言规则，并利用规则进行有意义的表达。本课设想通过系列图片观察与描述任务，将这一探究过程转化为“观察现象提炼结构模仿表达创新运用”的课堂活动主线。在素养价值渗透层面，教学内容本身蕴含着对大自然之美的观察与欣赏，以及在小组活动中协作交流、积极表达的情感态度目标。育人价值将“润物无声”地融入对照片场景的描述与分享中，引导学生关注生活瞬间，用英语记录美好，从而指向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：在学习本课前，学生已掌握大量动作动词及部分表示天气、场所的名词，并初步学习了“be+Ving”的现在进行时结构，能够说出“I‘mreading.”等简单句子。然而，学生可能存在的认知障碍在于：第一，将这一结构从描述单个人物活动迁移至描述复杂、多元素的整体场景时，存在信息提取与语言组织的困难；第二，在描述时容易忽略主语与be动词的一致性，出现“Thebirdsinging.”等错误；第三，部分学生可能对“shine”等新词的发音及“ing”形式的规则变化（如去掉不发音的e）存在记忆模糊点。他们的兴趣点在于与自身生活经验相关的图片和故事。因此，在过程评估设计中，将通过“看图快速说词”、“听描述指图片”等前测活动诊断词汇与基本句型的掌握度；在新授环节，通过观察学生的口头产出、协作讨论的参与度及任务单的完成情况，动态把握不同层次学生的理解与应用水平。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供核心句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；对于能力较强的学生，鼓励其添加细节描述或使用并列句（如：Thesunisshiningandthebirdsaresinginginthesky.）；对于视觉型学习者，提供丰富的图片和视频支持；对于动觉型学习者，设计“我做你猜”或“场景模仿”的互动游戏，让学习路径更贴合个体需求。

二、教学目标

知识目标方面，学生将建构起关于“天气/环境现象”与“人物活动”两类词汇的网络，并在此基础上，深度理解“主语+be动词+动词ing(+其他成分)”这一现在进行时核心结构在描述复合场景中的应用规则。具体表现为：能准确识别并说出如“shine,cry,talkto”等新学词汇；能在图片或情境提示下，连贯使用34个现在进行时句子描述一个包含环境与人物的完整场景，确保主谓一致。

能力目标聚焦于英语学科的信息获取与综合表达能力。学生将能够从一幅静态图片或一段动态场景中，有逻辑地提取关键信息（天气、地点、人物在做什么），并组织成连贯的口头或书面描述。具体行为表现为：能够独立完成从观察、归纳到口头报告的简短描述流程；能根据同伴的描述，在脑中构建相应的画面或指出图片中的对应细节。

情感态度与价值观目标从“描述美好瞬间”的教学内容中自然生发。期望学生在欣赏不同风景与生活场景的图片时，能初步体会自然与生活的美好；在小组“照片分享会”活动中，能表现出认真倾听同伴分享、积极给予简单肯定反馈（如：“Anicepicture!”）的合作与共情态度。

weather...people...维与描述性逻辑思维。课堂上将引导学生执行“由远及近”或“由背景到人物”的观察顺序，并转化为“First,describetheweather...Then,talkaboutthepeople...”的语言组织逻辑，通过专门设计的问题链（如：“Whatcanyouseefirstinthesky?Whataboutontheground?Whatarethepeopledoing?”）来训练这种结构化描述的思维方式。

评价与元认知目标旨在培养学生初步的学习监控与调整意识。设计引导学生依据“描述内容完整、句子结构正确、语音语调达意”的简