两条直线相交 教学设计（2024--2025学年人教版七年级数学下册）.docxVIP

两条直线相交教学设计（2024--2025学年人教版七年级数学下册）

一、教材分析

本节内容选自人教版七年级数学下册，是平面几何入门的核心内容之一。在此之前，学生已初步认识直线、射线、线段等基本几何图形，掌握了图形的基本表示方法，这为本次学习奠定了基础。两条直线相交是研究三角形、四边形等复杂几何图形的起点，其衍生的对顶角、邻补角概念及性质，是后续学习平行线性质与判定、几何证明的重要铺垫。

从新课标要求来看，本节着重培养学生的几何直观、抽象概括能力与推理能力，强调让学生经历“观察—猜想—验证—应用”的探究过程，体会数形结合思想与转化思想，符合初中阶段学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。教材通过具体情境呈现两条直线相交的现象，引导学生发现角之间的关系，体现了“从生活走向数学，从数学走向生活”的设计理念。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确识别两条直线相交形成的邻补角与对顶角，明确两类角的基本特征；2.理解邻补角与对顶角的定义，清晰区分两种角的本质区别；3.掌握对顶角相等、邻补角之和为180°的基本性质，能结合图形用文字语言与符号语言表述性质。

（二）应用实践

1.能在具体图形中快速找出指定角的邻补角与对顶角，并准确计算角的度数；2.能运用对顶角与邻补角的性质解决简单的几何计算问题，规范书写解题步骤；3.能结合实际情境（如剪刀开合、交叉路口道路等），运用所学知识解释相关现象，实现数学与生活的衔接。

（三）迁移创新

1.能通过对两条直线相交的探究，类比迁移到多条直线相交的简单问题中，初步形成几何探究的思维模式；2.能在复杂图形中剥离出两条直线相交的基本模型，解决含隐藏条件的角的计算问题；3.初步培养几何推理意识，能尝试对简单的性质进行合理推导，为后续严谨几何证明打下基础。

三、重点难点

（一）重点

邻补角与对顶角的定义识别；对顶角相等、邻补角互补的性质掌握；运用性质进行角的计算。

（二）难点

在复杂图形中准确识别邻补角与对顶角；对顶角性质的推导过程理解；运用性质解决含多个未知角的综合问题。

四、课堂导入

师：同学们，日常生活中我们能看到很多相交的线条，比如教室的门框边缘、交叉的剪刀、马路上的十字路口。大家先观察大屏幕上的剪刀开合动画，思考一个问题：当我们开合剪刀时，刀刃之间的角会发生变化，那与这个角相关的其他角会跟着变化吗？它们之间存在什么联系？

（学生观察、讨论，自由发言）

师：大家的猜想很有道理，这些角之间确实存在特殊的数量关系。今天我们就以“两条直线相交”为主题，深入探究这些角的名称、特征以及它们之间的规律，解开大家刚才的疑惑。

【设计意图】从学生熟悉的生活场景切入，通过动画激发学生的观察兴趣，引导学生主动提出问题，自然引出本节课的核心内容，同时让学生体会数学与生活的密切联系。

五、探究新知

（一）环节一：认识邻补角与对顶角

1.画图呈现：师在黑板上画出两条直线AB与CD相交于点O，标注出四个角，分别为∠1、∠2、∠3、∠4（按顺时针方向标注）。

2.观察思考：请同学们仔细观察这个图形，思考以下问题：（1）这四个角中，哪些角有公共顶点？（2）哪些角有一条公共边？（3）哪些角的两边互为反向延长线？

3.小组讨论：学生以四人小组为单位，结合问题交流观察结果，师巡视指导，收集小组观点。

4.总结定义：结合学生的发言，师进行梳理总结：

——邻补角：有一条公共边，且另一边互为反向延长线的两个角，叫做邻补角。如∠1与∠2、∠2与∠3、∠3与∠4、∠4与∠1，它们不仅有公共顶点O，还有一条公共边，另一边互为反向延长线，且相邻互补。

——对顶角：有公共顶点，且两边互为反向延长线的两个角，叫做对顶角。如∠1与∠3、∠2与∠4，它们只有公共顶点，两边互为反向延长线，是成对出现的。

5.即时检测：出示简单相交直线图形，让学生快速指出其中的邻补角与对顶角，师随机抽查，及时纠正错误认知，强化定义理解。

（二）环节二：探究邻补角与对顶角的性质

1.探究邻补角性质：

师：结合平角的定义，大家思考一下，邻补角之间有什么数量关系？比如∠1与∠2，它们组成的图形是什么角？

生：平角，平角是180°，所以∠1+∠2=180°。

师：非常正确。那其他的邻补角，比如∠2与∠3，它们的和也是180°吗？大家自己验证一下。

（学生自主验证，得出结论）

师：由此我们可以总结邻补角的性质：邻补角互补（即邻补角的和为180°）。这里大家要注意，互补的角不一定是邻补角，但邻补角一定是互补的，因为它们不仅数量上互补，位置上还相邻。

2.探究对顶角性质：

师：那对顶角之间又有什么数量关系呢？大家可以先大胆猜想一下，∠1与∠3的度数相等吗？

（学生猜想，有人认为相等，有人不确定）

师：接下来