初中数学九年级《确定二次函数表达式：基于两点坐标的解析式求解》教学设计.docxVIP

初中数学九年级《确定二次函数表达式：基于两点坐标的解析式求解》教学设计

一、教学内容分析

1.《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“函数”主题中明确要求，学生能“会用待定系数法确定一次函数、反比例函数、二次函数的表达式”。本节课“已知图象上两点求二次函数的表达式”正是这一要求的关键落实点，它不仅是待定系数法在二次函数领域的具体应用与深化，更是连接二次函数图象性质与实际应用建模的核心桥梁。从知识图谱看，学生已掌握二次函数的概念、图象及其基本性质，并具备利用待定系数法求一次函数表达式的经验。本节课旨在引导学生实现认知迁移，将解决“二元一次方程组”的代数工具，用于构建关于二次函数系数的方程，从而完成从“形”（两点坐标）到“数”（函数解析式）的数学建模过程。其素养价值深远：探究过程紧密融合了数学建模（根据条件建立数学模型）、逻辑推理（由一般式推导方程并求解）与数学运算（解方程组）等核心素养，培养学生通过代数方法解决几何问题的跨领域思维，体会数学的严谨性与工具性。

2.九年级学生已具备一次函数待定系数法的扎实基础，这是宝贵的“先行组织者”。然而，从一次函数的“两个未知数”跃迁至二次函数（以y=ax2为例）的“一个未知数”，部分学生可能产生“为何两点即可确定”或“与一次函数方法雷同，无需深究”的轻慢心态。潜在的认知障碍在于：其一，对二次函数一般式中系数a、b、c的几何意义理解尚浅，仅知其影响开口、对称轴，但如何从具体坐标反推系数存在思维跨度；其二，解二元一次方程组虽属旧知，但在本课新语境下的应用，要求计算准确、步骤规范，仍是分化点。因此，教学需设计精妙的“前测”环节（如快速回顾一次函数求法），动态诊断迁移能力，并通过对比分析（一次函数与二次函数在待定系数法应用上的异同），搭建认知阶梯。对于理解快的学生，引导其探究“两点确定二次函数的条件限制”（如两点是否关于对称轴对称）；对于需要支持的学生，则提供“分步脚手架”学习单，辅以同伴互助，确保全体学生都能经历完整的建模过程。

二、教学目标

1.知识目标：学生能准确阐述待定系数法求二次函数表达式的基本原理与步骤。他们不仅能理解为何已知两点坐标（及顶点位置等附加信息）可确定特定形式的二次函数解析式，更能将这一理解转化为规范的操作流程：设解析式、代入坐标、建立方程（组）、求解系数、回写函数。

2.能力目标：学生能够独立、规范地完成已知两点坐标（且其中一点为顶点或两点为普通点）求解形如y=ax2+bx+c或y=ax2等简单二次函数表达式的全过程。在面对稍复杂情境时，能灵活选择恰当的解析式形式（一般式或顶点式）以简化计算，初步展现策略性思维。

3.情感态度与价值观目标：在解决从现实情境（如抛物线轨迹）抽象出的数学问题过程中，学生能感受到数学建模的应用价值，增强运用数学知识解决实际问题的意愿。在小组讨论与互评环节，培养严谨求实的科学态度和乐于分享、倾听他人思路的合作精神。

4.科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的方程思想与模型思想。通过任务驱动，学生将经历“识别问题类型→设立数学模型（函数解析式）→转化为代数问题（方程/组）→求解并回归解释”的完整思维链条，强化从具体到抽象、再从抽象反馈到具体的辩证思维能力。

5.评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的范例与评价量规，对解题过程的规范性与合理性进行同伴互评与自我反思。鼓励学生对比不同解题路径的效率，思考“为何选择这种设法？”“计算中哪里容易出错？”，从而提升监控自身学习过程、优化学习策略的元认知能力。

三、教学重点与难点

1.教学重点：运用待定系数法，根据二次函数图象上两点的坐标求解函数表达式。其确立依据源于课标对“掌握待定系数法”这一核心技能的要求，以及该技能在本单元乃至整个函数学习中的枢纽地位。它是将函数图象与代数解析式联系起来的关键操作，是后续解决二次函数综合应用问题（如求交点、最值等）不可或缺的代数工具，在学业水平考试中属于高频基础考点。

2.教学难点：根据所给点的坐标特征，灵活选择二次函数表达式的不同形式（例如，当已知一点为顶点时，选用顶点式y=a(xh)2+k更为简便）来建立方程，并准确求解。难点成因在于，学生需要克服思维定式（习惯性直接使用一般式），综合理解不同形式解析式中参数的几何意义，并做出策略性选择。这要求学生在理解知识本质的基础上进行判断，是思维能力的一次跃升。突破方向在于设计对比性任务，让学生在尝试与比较中切身感受不同选择带来的计算复杂度差异，从而内化策略。

四、教学准备清单

1.1.教师准备

1.2.1.1媒体与课件：制作交互式课件，包含抛物线形成动画（如投篮轨迹）、坐标点动态代入演示、不同解题方法对比页面。

2.3.1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版