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《大学计算机基础教学指南(2025版)》

大学计算机基础课程是高等教育中培养学生数字素养与计算思维的核心公共基础课，其教学目标需紧密对接国家数字化发展战略需求，服务学生专业学习与终身发展。2025版教学指南以“强化基础、突出应用、赋能创新”为总体思路，围绕“计算思维培养、数字能力构建、跨学科融合”三大核心维度，对课程定位、内容体系、教学方法及评价机制进行系统性优化，着力解决传统教学中“重工具操作轻思维训练”“重知识传授轻能力迁移”“重统一要求轻个性发展”等关键问题。

一、课程定位与目标体系

课程定位需突破“计算机操作技能培训”的传统认知，确立“以计算思维为核心，以数字能力为支撑，以解决复杂问题为导向”的新定位。面向全体本科生，覆盖文科、理工科、艺术类等不同专业背景学生，构建分层次、模块化、可扩展的教学目标体系：

1.基础目标：掌握计算机系统的基本原理（如冯·诺依曼体系结构、操作系统内核机制）、数据表示与处理的基本方法（如二进制编码、信息压缩与加密）、常用信息工具的操作规范（如办公软件协同编辑、数据库基础查询），形成对数字世界运行规律的基础性认知。

2.核心目标：培养计算思维的核心能力，包括问题抽象（将现实问题转化为计算模型）、算法设计（选择或设计高效解决策略）、自动化实现（利用工具完成任务）、结果验证（评估方案的正确性与局限性），能够用计算思维分析专业领域的实际问题。例如，经济学专业学生可运用数据建模思维分析市场趋势，医学专业学生能用算法优化临床诊断流程。

3.发展目标：激发数字创新意识，鼓励学生将计算机技术与专业知识结合，探索跨学科应用场景。如环境科学专业学生通过编程模拟污染物扩散模型，艺术专业学生利用数据可视化技术呈现创作灵感，形成“技术+专业”的复合能力。

二、课程内容体系设计

课程内容需打破“软件操作手册式”的知识罗列，构建“理论基础—思维方法—实践应用”三位一体的内容框架，注重知识的逻辑性与能力的递进性。具体分为四大模块：

（一）计算思维基础

本模块是课程的核心理论支撑，重点讲解计算思维的本质与方法论。

-计算本质：通过图灵机模型、可计算性理论等经典内容，阐释“计算”的数学与物理内涵，理解计算机能做什么、不能做什么。例如，通过“汉诺塔问题”演示递归算法的设计思想，通过“旅行商问题”说明计算复杂度对问题解决的限制。

-问题求解方法：系统介绍分解（将复杂问题拆解为子问题）、抽象（提取关键特征建立模型）、模式识别（寻找问题中的重复规律）、算法设计（确定步骤与规则）等核心方法。结合“图书馆图书管理系统设计”案例，引导学生从需求分析到功能模块划分，逐步完成问题抽象与算法设计。

-计算工具思维：理解计算机作为“扩展人类思维的工具”的本质，掌握“用工具延伸能力”的意识。例如，通过对比手工统计与Excel数据透视表的效率差异，体会工具对思维的放大作用；通过Python脚本自动化处理批量文件，理解程序设计如何将重复劳动转化为标准化流程。

（二）数据素养与处理

数据是数字时代的核心生产要素，本模块聚焦数据全生命周期的处理能力培养。

-数据采集与清洗：掌握结构化数据（如数据库表）、非结构化数据（如文本、图像）的采集方法，包括网络爬虫（需强调合法合规）、传感器数据读取、问卷设计等；学会识别数据中的噪声（如缺失值、异常值），掌握数据清洗的基本技术（如均值填充、分箱处理）。例如，以“校园学生消费行为分析”为场景，指导学生从校园卡系统获取消费数据，清洗重复记录与错误时间戳。

-数据分析与可视化：重点掌握Excel的高级功能（如数据透视表、VLOOKUP函数）、Python的Pandas与Matplotlib库，能够完成描述性统计（均值、方差）、相关性分析（如成绩与消费的关联）、可视化呈现（柱状图、热力图）。要求学生不仅能生成图表，还能从图表中提炼结论，如“某专业学生月均消费与绩点呈正相关，可能反映学习投入与生活质量的关联”。

-数据伦理与安全：强调数据使用的法律边界与道德责任，包括个人信息保护（如GDPR原则）、数据隐私风险（如通过消费数据推断学生健康状况）、数据造假的识别（如人为调整统计口径）。通过“大数据杀熟”“用户画像滥用”等案例，培养学生的数据合规意识。

（三）智能技术基础

面对人工智能技术的普及，本模块需帮助学生建立对智能技术的科学认知，避免“技术崇拜”或“技术恐慌”。

-智能技术原理：讲解机器学习的基本概念（如监督学习、无监督学习）、典型算法（如决策树、神经网络）的核心思想（不涉及复杂数学推导），通过“垃圾邮件分类”案例说明特征提取与模型训练过程；介绍人工智能的局限性（如对抗样本攻击、可解释性不足），例如自动驾驶模型可能因光照变化误判交通标志