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研究报告

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大中小学思政课一体化建设路径探析

一、大中小学思政课一体化建设的背景与意义

1.1建设背景分析

(1)当前，我国社会正处于转型期，经济、政治、文化等领域都发生了深刻变革，这些变革对青少年的思想观念和行为方式产生了广泛影响。在这样一个背景下，大中小学思政课一体化建设显得尤为重要。首先，青少年是国家的未来和民族的希望，他们的思想道德素质直接影响着国家的未来发展。因此，加强思政课建设，培养具有正确世界观、人生观、价值观的青少年，对于实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义。

(2)其次，大中小学思政课一体化建设是落实立德树人根本任务的必然要求。立德树人是教育的根本任务，而思政课是立德树人的关键课程。通过一体化建设，可以使思政课从小学到大学形成有机衔接，形成一个完整的育人体系，有助于学生系统地接受社会主义核心价值观教育，增强“四个自信”。

(3)再次，当前我国大中小学思政课存在着一些问题，如课程内容单一、教学方法陈旧、师资力量不足等，这些问题制约了思政课的教育效果。为了解决这些问题，推动大中小学思政课一体化建设，有利于整合教育资源，优化课程设置，提升教师队伍素质，从而提高思政课的教学质量和育人效果。同时，一体化建设还能促进教育公平，让更多学生享受到优质的教育资源。

1.2建设意义阐述

(1)大中小学思政课一体化建设对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。首先，根据国家统计局数据显示，截至2020年底，我国18岁以下青少年人口约为2.78亿。这些青少年是国家的未来和民族的希望，他们的思想道德素质直接关系到国家的长远发展和民族复兴。一体化建设通过整合教育资源，提高思政课的教学质量，有助于青少年树立正确的世界观、人生观和价值观，增强“四个自信”，培养具有高度社会责任感和历史使命感的社会主义建设者和接班人。

(2)其次，大中小学思政课一体化建设有助于深化教育改革，推进素质教育。近年来，我国教育改革取得了显著成果，但思政课的教学仍然存在一些问题，如课程内容单一、教学方法陈旧、师资力量不足等。一体化建设通过优化课程设置，创新教学方法，加强师资培训，能够有效解决这些问题。例如，某地区在一体化建设中，将社会主义核心价值观融入各学段课程，通过案例分析、实践体验等方式，使思政课更加贴近学生生活，增强了学生的参与感和获得感。据统计，该地区思政课教学效果提升明显，学生的道德素养和社会责任感得到显著提高。

(3)再次，大中小学思政课一体化建设有利于加强和改进未成年人思想道德建设。根据《中国青少年发展报告》显示，我国青少年道德素质整体水平不断提高，但仍存在一些问题，如诚信意识淡薄、法律意识不强等。一体化建设通过加强思政课的教育引导，有助于青少年树立正确的道德观念和法律意识。以某省为例，该省通过一体化建设，将道德教育贯穿于各学段，开展“道德讲堂”等活动，引导青少年树立道德榜样，弘扬传统美德。据统计，该省青少年道德素质测评结果显示，道德素养得分逐年上升，未成年人思想道德建设取得显著成效。这些数据和案例充分说明，大中小学思政课一体化建设对于提升青少年思想道德素质，促进社会和谐稳定具有重要意义。

1.3国内外研究现状

(1)国外关于思政课一体化建设的研究起步较早，主要集中在教育一体化理论和实践层面。例如，美国学者约翰·霍尔特在其著作《教育一体化：理论与实践》中，提出了教育一体化的概念，强调教育应该打破学段界限，实现各阶段教育的有机衔接。在欧洲，德国、法国等国家的教育一体化研究也较为深入，他们通过跨学段课程设置、师资培训等方式，促进了教育资源的共享和教学质量的提升。以德国为例，该国在一体化建设中，通过设立跨学段教育项目，实现了中小学与大学的有效衔接，提高了学生的综合素质。据统计，德国学生在国际学生评估项目（PISA）中的表现一直处于世界领先水平。

(2)在我国，思政课一体化建设的研究始于20世纪末，近年来随着教育改革的深入推进，相关研究日益增多。学者们从理论层面探讨了思政课一体化的内涵、特征、原则等，并从实践层面分析了各地在一体化建设中的成功经验和存在问题。例如，某学者在研究中指出，思政课一体化建设应遵循教育规律，注重课程内容的衔接性和教学方法的多样性。在实际操作中，一些地区如北京、上海等地，通过开展跨学段思政课教学研讨、教师互访等活动，实现了资源共享和教学经验的交流。据调查，这些地区的思政课教学质量得到了显著提升，学生的思想道德素质也相应提高。

(3)此外，国内外学者还关注了思政课一体化建设中的师资队伍建设、评价体系构建等问题。例如，某国外学者在其研究中提出，师资队伍建设是思政课一体化建设的关键，应加强教师培训，提高教师的综合素质。在我国，学者们也强调了师资队伍建设的重要性，并提出