2.9 二 除数是一位数的除法解决问题（1）教案 人教版数学三年级下册.docxVIP

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第9课时解决问题（1）

教学内容

人教版教材三年级下册第27页例7。

内容简析

本课时通过解决“超市保温杯销售总价”的实际问题，引导学生理解连乘的意义，掌握用两步连乘计算解决生活问题的方法。重点培养学生从多角度分析数量关系的能力，渗透数形结合思想，为后续学习复合应用题奠定基础。

教学目标

1.通过实际情境分析，理解两步乘法解决问题的数量关系，能运用两种不同的思路列式计算，掌握综合算式的书写方法。能正确解答类似的两步乘法应用题。

2.经历“阅读理解——分析解答——回顾反思”的解题过程，培养收集信息、分析问题和解决问题的能力。在探究不同解题思路的过程中，发展逻辑思维和数学表达能力。

3.感受数学在生活中的广泛应用，体会解决问题的多样性，激发对数学的兴趣。通过小组合作交流，培养合作意识和严谨的学习态度。

教学重难点

1.掌握用连乘解决实际问题的步骤，能列综合算式。

2.理解两种解题思路的数量关系本质，灵活选择方法。

教法与学法

1.教师采用情境教学法、问题引导法和对比教学法。通过创设超市购物的生活情境，让学生感受问题的真实性；设计阶梯式问题引导学生逐步分析数量关系；对比两种解题思路，帮助学生理解差异与联系。

2.学生通过自主阅读、画图分析、小组讨论、动手列式等方式主动探究。在“做数学”的过程中，经历从具体情境到抽象算式的过程，培养独立思考和合作交流能力。

承前启后链

学习：用连乘解决实际问题。延学：

学习：用连乘解决实际问题。

延学：用连除解决实际问题。

复习：乘法的意义及一步乘法应用题

教学过程

一、情景创设,导入课题

预设1：课件展示法

课件展示：超市货架摆放2箱保温杯，箱上标签“每箱4个”，价格牌“每个50元”。

提问：“根据这些信息，你能提出什么数学问题？”

预设：学生提出“一共可以卖多少钱？”（板书问题）

揭示课题：“今天我们就来研究这类问题的解决方法！”（板书：解决问题（1））

【设计意图：生活情境激活已有经验，培养学生发现问题、提出问题的能力。】

预设2：生活情境法

师：同学们，周末你们和爸爸妈妈去超市购物时，有没有注意过货架上的商品是怎么摆放的？（学生自由发言）瞧，老师今天带来了超市的一张照片（课件出示保温杯货架图片：2箱保温杯，每箱整齐摆放4个）。超市的售货员阿姨遇到了一个问题，想请大家帮忙解决，你们愿意吗？

（出示问题：某超市一周卖出2箱保温杯，每箱4个，每个保温杯售价50元。一共卖了多少钱？）

这节课我们就来学习如何解决这类问题。（板书：解决问题（1））

【设计意图：从学生熟悉的超市购物情境入手，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发解决问题的兴趣，自然引入课题。】

预设3：问题回顾法

师：我们之前学过用乘法解决简单的问题，比如“1箱有4个保温杯，2箱有多少个？谁能列式解答？

生：4×2=8（个）。

师：再看“每个保温杯50元，4个多少钱？”

生：50×4=200（元）。

师：今天我们要挑战一个稍复杂的问题，把这两个小问题合在一起，看看谁能想出办法解决。（出示完整问题）

这节课我们就来探究这类问题的解决方法。（板书：解决问题（1））

【设计意图：通过回顾一步乘法应用题，为两步乘法应用题作铺垫，降低认知难度，让学生在已有知识基础上自然过渡到新知识的学习。】

二、师生合作，探究新知

活动一：阅读题目，提取信息

师：请同学们大声朗读题目，边读边思考：题目告诉我们哪些信息？要解决的问题是什么？

（学生朗读后，指名回答）

生：已知条件是“卖出2箱保温杯，每箱4个，每个售价50元”，问题是“一共卖了多少钱”。

师：你能把这些信息用自己的话再讲一遍吗？（引导学生复述，确保理解题意）

师：我们可以用简单的图示把信息整理一下（板书或课件展示）：

条件①

条件②

条件③

问题

箱数：2箱

每箱个数：4个

每个价格：50元

一个卖了多少钱

【设计意图：培养学生阅读题目、提取关键信息的能力，通过图示梳理信息，帮助学生直观理解题意，为分析数量关系奠定基础。】

活动二：分析关系，探究思路

师：要求“一共卖了多少钱”，我们需要知道哪些条件呢？

生：需要知道每个多少钱（单价）和一共有多少个（总数量）。

师：那我们能直接找到“总数量”吗？题目中告诉我们“2箱，每箱4个”，怎么求总数量呢？

（小组讨论1分钟，指名汇报）

生：用每箱的个数乘箱数，4×2=8（个），一共有8个保温杯。

师：知道了总数量是8个，又知道每个50元，怎么求总价？

生：8×50=400（元）。

师：谁能把这两步连起来说一遍？

生：先算一共有多少个，再算一共卖了多少钱。

师：同学们分析得非常清楚，对于数量之间的