2.3 用除法估算解决问题 教案 人教版数学三年级下册.docxVIP

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第3课时用除法估算解决问题

教学内容

人教版教材三年级下册第12页例4及做一做。

内容简析

本课时围绕生活中的实际问题展开，通过李叔叔骑自行车旅行的具体情境，引导学生学习除数是一位数的除法估算方法。学生将在探究中理解估算的意义，重点培养学生灵活选择近似数、合理估算的能力，同时体会估算在实际生活中的应用价值。

教学目标

1.掌握三位数除以一位数的估算方法，能灵活选择整十、整百数进行近似计算；能结合具体情境理解估算的意义，区分估算与准确计算的不同。

2.让学生经历观察、思考、讨论、交流等数学活动，体验从实际问题中抽象出数学问题并进行估算的过程，培养估算意识和初步的估算能力。在探究估算方法的过程中，发展数感和思维的灵活性。

3.感受数学与生活的密切联系，体会估算在解决实际问题中的作用，激发学习数学的兴趣。在合作交流中，培养互助合作的意识和能力，增强学好数学的信心。

教学重难点

1.掌握除数是一位数的除法估算方法，能把被除数看成合适的整十、整百数进行估算。理解估算的思路，能结合具体情境得出合理的估算结果。

2.根据实际情况选择恰当的近似数进行估算，理解估算结果的合理性。区分不同情境下估算方法的选择，避免机械套用估算模式。

教法与学法

1.教师采用情境教学法，创设与学生生活相关的旅行、航行等情境，激发学生的学习兴趣；运用引导发现法，引导学生通过观察、思考自主发现估算的方法；借助小组合作法，组织学生进行讨论交流，在互动中完善对估算的理解。

2.学生通过自主探究法，主动思考如何解决实际问题中的估算需求；运用合作交流法，与同伴分享自己的估算思路，在倾听和讨论中优化估算方法；采用练习巩固法，通过不同形式的练习，熟练掌握估算技巧，提升估算能力。

延学：根据实际问题，选择合适的估算方法。学习：

延学：根据实际问题，选择合适的估算方法。

学习：用三位数除以一位数的估算解决实际问题。

复习：整十、整百数及几百几十数除以一位数。

复习：整十、整百数及几百几十数除以一位数。

教学过程

一、情景创设,导入课题

预设1：课件展示法:播放课件,课件内容为:从下面两组题中任选一组进行口算,并说一说你选择的理由。

(1)80÷4=81÷9=480÷8=350÷5=180÷9=

(2)78÷4=83÷9=470÷8=360÷5=178÷6=

【设计意图:通过口算的练习，为除法估算中将被除数看作整百、几百几十的数的学习作铺垫。】

预设2：游戏体验导入法

师：同学们，我们来玩一个“猜一猜”的游戏吧。老师这里有一些物品，我们来猜猜它们的数量。（出示一堆糖果）大家估一估这堆糖果大约有多少颗呢？（学生自由猜测）现在老师告诉大家，这些糖果要分给3个同学，那每个同学大约能分到多少颗呢？（引导学生进行简单估算）刚才大家在猜的时候，都没有算出准确的数量，而是给出了一个大概的数，这种方法在数学上叫作估算。今天我们就来学习一种新的估算方法——除数是一位数的除法估算。

【设计意图：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中初步感受估算的意义和方法，为接下来的学习作好铺垫，同时提高学生的参与度。】

预设3：生活问题导入法

师：同学们，假期里你们有没有和家人一起出去旅行呀？（学生自由回答）旅行时，我们常常会关注每天走了多少路。今天老师带来了一位喜欢旅行的李叔叔，他骑自行车旅行，3天一共骑行283千米。大家想一想，我们能一下子算出李叔叔平均每天骑行多少千米吗？（学生可能表示有难度）其实在生活中，我们有时候不需要知道准确的结果，只需要知道大约是多少就可以了，这就是我们今天要学习的内容——除数是一位数的除法估算。

【设计意图：从学生熟悉的生活情境出发，提出实际问题，让学生感受到估算的必要性，自然引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。】

二、师生合作，探究新知

活动一：分析问题，理解估算需求

师：我们来看李叔叔骑自行车旅行的问题：李叔叔3天一共骑行283千米，平均每天大约骑行多少千米？大家想一想，这个问题是让我们算出准确的结果吗？（引导学生看题目中的提示“不用算出准确结果”）

那“大约”是什么意思呢？

生：就是大概、差不多的意思。

师：对，“大约”说明我们只需要算出一个接近准确结果的数就可以了。

那我们该怎么计算呢？

【设计意图：引导学生理解问题中的“大约”，明确估算的需求，为后续探究估算方法奠定基础，培养学生审题的能力。】

活动二：小组讨论，探究估算方法

师：请大家以小组为单位，讨论一下该如何估算283÷3的结果。大家可以想一想，283这个数接近哪个我们容易计算的数呢？

（给学生5分钟时间进行小组讨论，教师巡视指导）

小组1：我们觉得283接近300，因为300是