2.8 商末尾有0的除法教案 人教版数学三年级下册.docxVIP

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第8课时商末尾有0的除法

教学内容

人教版教材三年级下册第24页例6及做一做。

内容简析

本课时在上一课时“商的中间有0的三位数除以一位数”基础上，聚焦“商的末尾有0”的情况。通过生活中购买跳绳的实际问题，引导学生经历“观察算式—尝试计算—操作验证—总结方法”的过程，理解“被除数末尾的数除以除数不够商1时要商0占位”的算理，掌握商末尾有0的除法笔算方法（包括没有余数和有余数两种情况），为后续学习更复杂的除法计算及解决实际问题奠定基础。

教学目标

1.通过观察和计算活动，掌握商末尾有0的三位数除以一位数的笔算方法，能正确计算商末尾有0的除法算式；理解被除数末尾的数不够除时商0的道理，明确0在商末尾的占位作用。

2.经历猜想、操作、验证、归纳等数学活动，理解商末尾有0的算理，培养分析能力、运算能力和初步的抽象概括能力；在探究过程中，体会从具体到抽象的思维转化，学会用数学语言表达计算过程。

3.感受数学与生活的密切联系，在解决实际问题中体验成功的乐趣，增强学习数学的信心；培养认真计算、规范书写的良好习惯，体会数学计算的严谨性。

教学重难点

1.掌握商末尾有0的三位数除以一位数的笔算方法，理解被除数末尾的数不够除时商0占位的道理。

2.准确判断商末尾需要商0的情况，避免漏写0导致商的位数错误；熟练掌握有余数除法的验算方法。

教法与学法

1.教师采用迁移教学法、直观演示法和问题驱动法相结合。通过复习商中间有0的除法，引导学生利用“商0占位”的旧知迁移学习新知；通过实际操作，巩固学生对算理的理解；以“为什么商的末尾要写0”“怎样验算才正确”等问题链驱动探究，引导学生主动思考。

2.学生在教师引导下，通过自主分析算式类型、尝试计算、操作验证等方式主动学习。在探究过程中，经历“发现问题—分析问题—解决问题”的完整过程，逐步形成计算技能，提升数学思维能力。

承前启后链

学习：商末尾有0的三位数除以一位数。延学：

学习：商末尾有0的三位数除以一位数。

延学：用连乘解决实际问题。

复习：商中间有0的三位数除以一位数。

教学过程

一、情景创设,导入课题

预设1：生活问题延续法

师：上节课我们帮图书管理员解决了分书的问题，这节课我们继续当“小小采购员”，帮体育老师解决买跳绳的问题。

（出示图片：短跳绳每根5元，长跳绳每根8元）

师：请看问题，王老师带了650元买短跳绳，能买多少根？张老师带了245元买长跳绳，能买多少根？还剩多少钱？

生：需要用除法计算！

师：这两个算式（650÷5、245÷8）和上节课学的“商中间有0”的除法有什么不同？

今天我们就来研究“商的末尾有0的除法”（板书课题：商末尾有0的除法）。

【设计意图：延续生活情境，让学生感受到数学知识的连贯性；通过对比算式引发认知冲突，自然引出新课内容，激发探究欲望。】

预设2：游戏体验法

师：上节课我们学习了商中间有0的除法,现在我们一块做个游戏,看看哪个组完成得最快!出示游戏规则:1.计算要准确；2.计算速度要快。

808÷8=312÷3=424÷4=626÷6=750÷5=

游戏停止后,教师适时引导学生思考:你认为750÷5这道题和刚才那些题有什么不同呢?若把750改为751,752,753,754呢?

【设计意图:计算游戏可以很快调动学生的思维,游戏中算式的对比更能将学生的注意力迅速吸引到商的末尾是0的除法的学习中。】

预设2：错题辨析导入法

师：上节课我们学了商中间有0的除法，老师发现有同学这样计算“306÷3”

（出示错误竖式：商写成12，漏写中间的0），谁能说说错在哪里？

生：十位0÷3不够商1，要商0占位，正确结果是102。

师：大家对“商0占位”掌握得很好！那如果0出现在商的末尾，又该怎么处理呢？比如“650÷5”，商的末尾有没有0？这节课我们就来解开这个谜团。（板书课题商末尾有0的除法）

【设计意图：通过复习上节课的典型错误，强化“商0占位”的核心概念，为学习“商末尾有0”做好知识迁移准备，同时以问题引发思考，调动学习主动性。】

二、师生合作，探究新知

活动一：探究没有余数的商末尾有0的除法：650÷5

师：请大家独立尝试用竖式计算650÷5，注意观察商的末尾有什么特点。

（学生计算，教师巡视，收集两种典型写法）

师：这两种写法的结果分别是130和13，哪个正确？为什么？

生1：130正确，因为13×5=65，而130×5=650，正好等于被除数。

生2：写法2漏写了末尾的0，商的位数错了。

【设计意图：让学生在自主计算中发现“商末尾有0”的现象，通