2.12 二 除数是一位数的除法解决问题（4）教案 人教版数学三年级下册.docxVIP

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第12课时解决问题（4）

教学内容

人教版教材三年级下册第32页例10。

内容简析

本节课是“解决问题”专题中的第4课时，旨在引导学生初步接触涉及三个量的两步计算实际问题。通过呈现货车和轿车从A城到B城这一现实情境，引导学生经历解决“求轿车速度”这一需要两步计算完成的问题。解决此类问题的关键，在于引导学生理解“货车和轿车行驶的总路程是相等的”这一核心数量关系，并利用货车的信息先求出“总路程”这一中间问题。教学时应避免引入“速度、时间、路程”等抽象术语，而是依托具体情境，让学生理解“每小时行的千米数”“行了几小时”“一共行了多少千米”等生活化语言所表达的数量关系，重点培养学生分析问题、寻找中间问题、分步解决问题的能力。

教学目标

1.理解“每小时行的距离×用的小时数=一共走的距离”“一共走的距离÷用的小时数=每小时行的距离”的计算关系，能运用这两个关系解决生活中的实际问题。掌握乘除混合运算的运算顺序，能正确列综合算式解答“总距离相同”的生活问题。

2.通过观察、分析、合作探究，经历整理已知信息（每小时行的距离、用的时间）、梳理计算关系、解决问题的完整过程。学会用表格、线段图等方式直观呈现信息与关系，提升逻辑思维和问题解决能力。

3.感受数学与生活的密切联系，体会数学在出行、运输等场景中的实际应用价值。在合作探究中培养互助意识，在解题成功中增强学习数学的自信心。

教学重难点

1.掌握“先求总距离（用已知的每小时行的距离×用的时间），再求未知的每小时行的距离（用总距离÷对应的时间）”的解题思路。正确进行乘除混合运算，列综合算式解决“总距离相同”的实际问题。

2.准确梳理问题中的信息（每小时行的距离、用的时间），理解“从一个地方到另一个地方，不同方式走的总距离相等”的核心条件。灵活运用表格、线段图等工具辅助分析信息与计算关系。

教法与学法

1.主要采用情境教学法、启发式教学法与探究式教学法。通过创设与学生生活经验紧密相连的情境，激发学习兴趣；通过精心设计的启发性问题链，引导学生层层深入地分析数量关系；通过组织有效的合作探究活动，让学生在交流与思辨中自主构建解决问题的思路。

2.学生将在教师的引导下，采用自主探究、合作交流与动手实践相结合的学习方式。通过“阅读理解—分析解答—回顾反思”的步骤，经历解决问题的全过程；通过画示意图、列表格等方式辅助理解题意；在小组讨论中分享思路，体验解决问题策略的多样性，从而真正成为学习的主人。

复习：用乘除混合运算解决实际问题（归一问题）。

复习：用乘除混合运算解决实际问题（归一问题）。

学习：用乘除混合运算解决实际问题（归总问题）。延学：

学习：用乘除混合运算解决实际问题（归总问题）。

延学：复杂的三步及以上解决问题的题目。

教学过程

一、情景创设,导入课题

预设1：课件导入

教师利用课件出示主题图。

师：瞧，张叔叔和黄叔叔都要从A城去B城。从图中和文字里，你能知道哪些数学信息？

引导学生找出：货车每小时行60千米，3小时到达；轿车2小时到达）

师：根据这些信息，你想知道关于轿车的什么数学问题？

生：轿车1小时能行多少千米？

【设计意图：从学生熟悉的“谁快谁慢”的生活经验出发，或直接从题目信息入手，自然引出核心问题“轿车1小时行多少千米”，激发学生的探究欲望。】

预设2：生活情境导入

师：快递公司有一批货物要从甲城运到乙城，大货车每小时能行50千米，走了4小时才送到。如果换小货车送，3小时就能到，你们知道小货车每小时行驶多少千米吗？

生：思考后初步交流。

师：不急于给出答案，引导学生发现“货物从甲城到乙城，不管用大货车还是小货车，一共走的距离是一样的”这一关键。

师：这两个问题都是我们生活中常见的“走同一段路，用不同方式走”的问题，今天我们就来学习怎么解决这类问题，还要学会用乘除混合运算快速算出答案。

【设计意图：用贴近生活的情境，自然引出“总距离相同”的核心条件，同时激发学生探究兴趣。】

二、师生合作，探究新知

活动一：呈现例题，整理已知条件

师：请同学们看课件上的例题（出示A城到B城的行程问题），认真读题，把已知信息和要解决的问题找出来。

（生齐读题目后，师发放学习任务单）

师：我们可以用表格来整理已知条件和问题，大家试着把任务单上的表格填完整。

（学生独立填写，师巡视指导，然后展示学生填写的表格）

车型

速度（千米/时）

时间（时）

路程（千米）

货车

60

3

？

轿车

？

2

？

师：观察表格，大家发现了什么？

生1：条件是“货车每小时行60千米，用了3小时”“轿车用了2小时”。

生2：问题是轿车平均每小时行多少千米？

师：货车和轿车走的这条路，有什么特点？

生：他们都是从A城到B城，走的是一样长的路。

【设计意图：引导学生用生活化语言