4.1 面积的认识 教案 人教版数学三年级下册.docxVIP

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第1课时面积的认识

教学内容

人教版教材三年级下册第52-53页。

内容简析

本节课通过大扫除任务的生活化情境和涂色比赛活动导入，帮助学生建立面积概念，引导学生从触摸物体表面到观察封闭图形，逐步理解面积的本质特征。在小组合作中，学生自主探索出三种比较面积的方法，并通过小圆形纸片、三角板与量角器的测量矛盾，发现正方形作为面积单位的优势，最终在方格纸对比实验中理解统一测量标准的必要性。

教学目标

1.学生能准确描述物体表面与封闭图形的面积概念，掌握直接观察、图形重叠、单位测量三种比较方法，理解正方形作为面积单位的科学依据。

2.通过摸—比—量—议的探究链，培养从生活经验抽象数学概念的能力，在小组合作中发展空间比较与标准化思维。

3.借助涂色比赛、教室实物测量等活动，激发数学探究兴趣，体会统一测量标准的重要性，建立数学源于生活、用于生活的认知。最终形成面积大小比较——测量方法优化——单位标准建构的完整认知闭环。

教学重难点

1.从具体实物到抽象图形的渐进式认知，建立面积的双重认知维度；通过直接观察、图形重叠、单位测量三种方法的对比实践，形成面积比较的完整策略体系。

2.突破非正方形单位的测量局限，感受正方形无缝隙覆盖的优势；解决方格纸规格差异导致的测量矛盾，理解统一面积单位的必要性。

教法与学法

1.教师采用情境—探究—建构三维教学模式，将抽象的面积概念转化为可感知的生活经验，设计递进式问题链，引导学生在认知冲突中自主建构知识，融合实物操作、小组合作等多元教学策略，实现具象认知与抽象思维的协同发展。

2.学生在教师的引导下，经历“做中学，学中悟”的过程：通过观察、触摸和涂色等动作，将面积概念内化为身体经验；从直接观察到单位测量，逐步掌握比较面积的方法，形成数学思维工具；在涂色比赛、小组讨论等协作活动中，培养科学探究精神与合作共赢意识。

承前启后链

复习：长方形和正方形的特征和周长的计算方法。学习：

复习：长方形和正方形的特征和周长的计算方法。

学习：面积的概念，明确测量面积需要统一的面积单位。

延学：面积单位及其进率。

教学过程

一、情境创设,导入课题

预设1：生活情境导入：周五下午大扫除的场景通过多媒体生动地展现在同学们面前，一位同学正用抹布仔细擦拭讲台，另一位同学则拿着拖把清洁教室地面。

老师适时引导大家思考：“请仔细观察，如果图中擦讲台和拖地的同学同时开始，你觉得谁会先完成？为什么？”

同学们很快发现：“擦讲台的同学会先完成，因为讲台的桌面比地面小。”老师又指向教室前方的电视屏幕和黑板，继续启发观察：“请比较电视屏幕面和黑板面，说说哪一个面更大？”同学们异口同声地回答：“黑板面比电视屏幕面大。”

在同学们通过生活实例初步建立对“面”的直观感知后，老师顺势引出本节课的主题：“同学们说得非常好，今天我们就一起来学习与面有关的知识。”

【设计意图：结合学生熟悉的大扫除情境，将数学问题与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学来源于生活，同时自然引出本节课的学习内容。】

预设2：创设活动导入：课前，老师为同桌的两位学生分别准备了大小不同的中国地图轮廓图，一人拿到较大的A图，另一人拿到较小的B图。

课堂开始后，老师发出指令：“同学们，请对你们手中的中国地图轮廓图进行涂色，同桌两人比一比，看谁先完成，涂好的同学请举手。”

学生们随即开始涂色，不久后，老师适时叫停活动。经过观察发现，拿到B组小图的学生基本都已完成任务，而拿到A组大图的学生大多还未完成。

老师顺势引导思考：“大家拿到的都是中国地图，为什么分到B组图的同学先完成了涂色呢？”

学生很快领悟并回答：“因为B组图比较小。”

老师及时给予肯定并引出新课：“同学们非常棒，今天我们就一起来学习‘面积’这一概念。”

【设计意图：通过创设活动导入，让学生在涂色过程中感知面积的意义，在比赛中感知面积大小对于涂色时间的影响，激发学生参与课堂的主动性，强调学生在课堂中的主体地位。】

二、师生合作，探究新知

活动一：感受物体的表面

师：面在生活中无处不在，你能找找教室里其他物品的面吗？

生：课桌的桌面、椅子被坐着的面、墙面、地面、书的封面……

师：同学们说得非常好！刚刚你们列举出来的面都是平平的面。请同学们看看这个保温杯，它的底面是平平的面，侧面是弯弯的面。请同学们拿出自己喝水的杯子，摸一摸有哪些面。

（教师展示如何摸自己的圆柱形保温杯，学生模仿老师进行摸杯子的操作）

师：像保温杯底面这样平平的面，我们把它叫作平面，像保温杯侧面那样弯弯的面，我们把它叫作曲面。不管是平面还是曲面，他们都是物体的表面。

【设计意图：通过观察、触摸