2.7 0除以一个数及商中间有0的除法 教案 人教版数学三年级下册.docxVIP

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第7课时0除以一个数及商中间有0的除法

教学内容

人教版教材三年级下册第22页例4、例5及第23页做一做。

内容简析

本课在掌握三位数除以一位数（商是两位数）的基础上，引导学生探究商中间有0的除法计算法则。通过生活情境（购书问题）理解“0除以任何非0数得0”的算理，掌握“被除数中间有0时商0占位”的算法，并明确“0不能作除数”的数学规定。

教学目标

1.理解0除以任何不是0的数都得0的道理，掌握三位数除以一位数（商中间有0）的计算方法，能正确进行笔算，会用简便写法记录计算过程。

2.通过观察、计算、讨论等活动，经历探究商中间有0的除法算理的过程，培养初步的抽象、概括和推理能力，提高计算能力。

3.感受数学与生活的联系，在解决实际问题中体验成功的乐趣，培养认真计算、规范书写的良好习惯。

教学重难点

1.掌握商中间有0的除法计算方法，理解0占位的作用。

2.理解“0不能作除数”的道理，以及十位上不够商1时商0的算理。

教法与学法

1.教师采用情境教学法、直观演示法和启发式教学法。结合生活实例创设购物情境，激发学习兴趣；通过板书演示除法竖式的计算过程，帮助学生理解算理；设计探究活动引导学生自主发现计算规律。

2.学生通过自主计算、小组讨论、动手操作（分小棒）等方式主动探究。在尝试计算中发现问题，在合作交流中解决问题，逐步掌握计算方法。

承前启后链

学习：三位数除以一位数（商中间是0）的

学习：三位数除以一位数（商中间是0）的笔算方法。

延学：三位数除以一位数（商末尾是0）的笔算方法。

复习：三位数除以一位数的笔算方法。

教学过程

一、情景创设,导入课题

预设1：问题导入法

师：同学们，上节课我们帮书店解决了购书的除法问题，今天书店又有新活动啦！（课件出示：每套《科学探秘》有2本，总价208元；每套《童话大王》有2本，总价216元）请大家思考：如果要算每本书的单价，应该用什么方法？

生：用除法。

生：列式为208÷2和216÷2。

师：那这两道算式应该怎么计算呢？这节课我们就来探究这类除法的计算方法。（板书课题）

【设计意图：通过复习旧知中的数量关系，自然过渡到新问题，让学生明确学习目标，同时体现数学与生活的联系。】

预设2：游戏闯关法

师：今天我们先来玩一个“计算闯关”游戏，请看第一关：口算抢答（课件出示）：

60÷3=800÷4=90÷3=540÷6=

生：抢答。

师：第二关有点难度，请看：（）×5=0（）×2=0（）×4=0

生：都填0！因为0乘任何数都得0。

师：那反过来，0÷5等于多少呢？这就是我们今天要解决的新问题。（板书课题）

【设计意图：通过游戏激活旧知，引发认知冲突，激发学生对“0的除法”的探究兴趣。】

二、师生合作，探究新知

活动一：探究“0除以任何不是0的数都得0”。

师:0÷5的商是几?你是怎样想的?谁能举例说明。

生1:0÷5=0,因为0×5=0,所以0÷5=0。

生2:等于0,因为把0个东西平均分给5个人,说明都分不到。

师:除法算式的结果是否正确,我们可以用什么方法快速验证呢?

生:商×除数+余数,看是否等于被除数。

师:算一算0÷3,0÷8,0÷234,观察这些算式你发现什么规律?

生:0除以任何数都得0。

师:0÷0呢?

生:因为0×0=0,所以0÷0=0。

师:我说0÷0=1,因为0×1=0；我还可以说0÷0=2,因为0×2=0。

生:这样看来,0÷0可以是任何数了。

师:数学学习是严谨的,如果没有一个准确的结果,研究就是没有意义的,所以说0÷0是没有意义的。0还能除以任何数吗?

【设计意图:探究0的除法的规律时,不是直接告诉给学生,而是把机会留给学生,给学生提供一种自我探索,自我发现和表现的机会,从而真正理解0除以任何不是0的数都得0的规律。】

活动二：探究被除数中间有0的除法

出示例5：小亮买了2套《中国古典名著》，每套合多少钱？

师：怎样列式？

生：208÷2。

师：你可以计算出它的结果吗？

生尝试计算，教师巡视。

展示学生作品：可能会有以下几种算法:

(1)(2)(3)

师：我们看一下上面的三种情况，你有什么想说的？

生1：结果应该是104，最后一个竖式的得数是14是错误的。

生2：十位上的0除以2得0，应该在商的十位上写上0。

生3：第一种计算过程是正确的，每一位除完以后要把下一位数落下来再除。

师：同学们真的是火眼金