语用视域下的小学英语词汇深度学习课例设计——以外研版五年级下册Module 5为例.docxVIP

语用视域下的小学英语词汇深度学习课例设计——以外研版五年级下册Module5为例

一、教学内容分析

??依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，小学阶段应着重发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本课例以五年级下册一个模块的核心词汇为载体，旨在超越传统的孤立记忆，导向在主题意义探究中的深度理解与灵活运用。从知识技能图谱看，本模块词汇多围绕“购物”、“衣物”、“描述”等生活主题展开，认知要求需从“识记”跃升至“理解”与“应用”，并能在真实或模拟情境中进行有效交际，这构成了单元知识链中连接句型结构与语篇表达的关键节点。过程方法上，本设计践行英语学习活动观，通过创设“为不同场合挑选衣物”的系列任务，引导学生在感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断等层层递进的活动中，内化词汇意义，掌握“在语境中学习、为交际而运用”的学科方法。素养价值的渗透点在于，通过对衣物功能、材质与场合匹配度的探讨，潜移默化地培养学生的审美感知、理性消费意识以及在小组合作中倾听、表达与共情的社会性素养。

??针对五年级学生的学情，他们已积累一定量的主题词汇，具备初步的句型和对话基础，兴趣点在于贴近生活的任务和富有成就感的表达。然而，普遍存在的障碍是词汇记忆碎片化，在语义网络构建和语境迁移运用上能力不均；部分学生可能受母语思维影响，对英语中丰富的形容词及其搭配感到困难。为此，本课将通过“乱序词表”作为诊断性前测，快速定位学生个体对词汇音、形、义的初始掌握差异。教学过程中，我将设计多模态的输入、分层次的产出任务，并借助观察、追问、同伴互评等形成性评价手段，动态评估学生的理解与应用水平。对于基础薄弱的学生，提供图文并茂的词汇支架和句型模板；对于学有余力的学生，则鼓励其进行更复杂的理由阐述和创造性搭配，实现从“补差”到“培优”的精准支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确理解、拼读并运用本模块核心词汇（如衣物类名词及描述性形容词），不仅限于机械记忆，更能理解词汇之间的语义关联（如反义、近义、搭配关系），并能在“为特定场合挑选衣物”的主题情境中，正确使用这些词汇进行描述与推荐。

??能力目标：学生能够通过听、读、看等多模态渠道获取关于衣物特征的信息，并能在模拟的交际场景中，综合运用所学词汇与句型，完成信息询问、观点表达和简单说理的口语任务，初步展现信息整合与情境应对的语言交际能力。

??情感态度与价值观目标：在小组合作完成“搭配方案”的过程中，学生能积极倾听同伴意见，尊重不同审美选择，并在讨论“合适着装”时，初步建立起场合意识与得体表达的社交观念。

??学科思维目标：重点发展学生的分类归纳与逻辑关联思维。通过将乱序词汇按材质、季节、场合等不同维度进行分类整理的练习，引导学生发现词汇的内在逻辑体系，并锻炼其基于情境（如天气、活动）进行分析、判断和选择的决策性思维。

??评价与元认知目标：引导学生借助“词汇运用自查表”，在任务完成后反思自己对本课词汇的掌握与运用情况，识别薄弱点；并能在同伴展示环节，依据清晰、合理等简易标准，对他人成果进行初步的、建设性的评价。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生在有意义的主题语境中，实现对核心词汇的深度理解与初步应用。确立依据源于课标对“在语境中理解和运用词汇”的明确要求，以及语言学习的根本规律——脱离语境的知识是惰性的。高频考点如“用所给词的适当形式填空”或“根据情境完成对话”，本质上都在考查词汇的语境化应用能力。因此，本节课的重心不是“听写”，而是“运用”。

??教学难点预计有两个层面：一是部分近义或易混形容词（如“cool”与“cold”在描述感受与温度时的区别）在具体语境中的精准辨析与选用；二是学生从词汇的机械记忆到在模拟交际中自主、得体地提取并组织语言进行表达。难点成因在于前者需要细致的语义场辨析和生活经验迁移，后者则涉及更高的认知加工负荷，要求学生克服“想一个、说一个”的碎片化输出模式，转向围绕情境进行有逻辑的词汇组织和话语建构。突破方向在于提供丰富的可视化语境支持和分步骤的语言脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含主题情境图片、词汇分类动画、情境对话音频）；实物词卡（正反两面分别为图片与单词）；“趣味衣橱”贴纸教具（含各类衣物图片）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；“词汇运用自查表”评价量规；课后分层作业卡片。

2.学生准备

2.1预习任务：提前听读模块词汇，尝试用12个学过的单词描述自己最喜欢的一件衣物。

2.2物品准备：英语课本、文具。

3.环境布置

3.1座位安排：课前调整为46人异质小组围坐式，便于合作探究与交流。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与问题驱动：“同学们，想象