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单元四：现代中国的奠基——中华人民共和国的成立与巩固（一轮复习课）

一、教学内容分析

??本课内容对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国现代史”模块的核心主题。课标要求学生“了解中华人民共和国的成立，认识新中国成立的历史意义”；“了解抗美援朝、土地改革，理解其对巩固人民政权的重要作用”。从知识技能图谱看，本课涵盖了从1949年开国大典至1952年底土地改革基本完成这一历史阶段，包含“筹建新中国”、“西藏和平解放”、“抗美援朝”和“土地改革”四大主干史实。这些内容不仅是理解中国现代史起点的基石，更是串联后续“社会主义制度的建立与探索”等内容的逻辑前提，在单元知识链中起着“奠基”与“定调”的关键作用。其认知要求从史实识记（如时间、地点、人物），上升到意义理解（如国内国际影响），再递进到因果分析（如巩固政权的系列举措之间的逻辑关联）。在过程方法上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体，学生需通过对《共同纲领》、新闻报道、影像图片、数据图表等多类型史料的研读与分析，学习“论从史出”的方法，并尝试对“新中国成立为何是中华民族伟大飞跃”、“多重危机下新生政权如何巩固”等核心问题进行有依据的解释。在素养价值层面，本课蕴含深厚的家国情怀与唯物史观教育价值。通过再现共和国缔造者们的历史抉择与人民群众的建设热情，引导学生在历史语境中感受创业维艰，理解人民是历史的创造者，从而自然生发对国家认同、民族自豪感与社会责任感的体认。

??学情研判方面，作为一轮复习，学生已具备该时段的基础史实知识，但普遍存在知识碎片化、理解表面化的问题。常见认知误区包括：将“新中国成立”简单等同于“开国大典”；对抗美援朝战争的理解停留在战斗故事层面，难以从国家战略与国际格局视角审视其必要性；对土地改革的认识局限于“打土豪分田地”，忽视其对于农村社会结构重塑与经济建设的深远影响。学生的兴趣点可能更集中于生动的历史细节与人物故事。因此，教学设计的对策是：第一，以“巩固”这一核心概念为统摄，帮助学生建构起“成立—面临挑战—采取措施—实现巩固”的完整逻辑链，变零散知识点为结构化认知。第二，在教学过程中，通过设置层层递进的问题链（如“如果不出兵朝鲜，可能会怎样？”“土地改革除了使农民获得土地，还‘解放’了什么？”），并安排小组讨论与观点陈述，在互动中暴露并纠正前概念，深化理解。第三，针对不同层次学生，提供差异化的学习支架：对于基础较弱的学生，提供时间轴、关键概念卡片等可视化工具辅助梳理；对于学有余力的学生，则引导其对比阅读不同视角的史料，进行初步的批判性思考。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确概述新中国成立（筹备、标志、意义）与巩固（西藏和平解放、抗美援朝、土地改革）的核心史实脉络；能阐释《共同纲领》的临时宪法性质、抗美援朝战争胜利的多重意义、土地改革的内容与历史作用；并能运用“巩固”这一核心概念，分析上述事件之间的内在逻辑联系，构建起关于新中国政权奠基的结构化知识体系。

??能力目标：学生能够从文字、图片、数据等多种类型的史料中提取关键信息，并尝试运用这些信息作为证据，对“新中国初期面临的内外挑战”及“应对措施的成效”进行初步的历史解释与论述；能够在小组合作中，围绕特定问题（如“最艰难的抉择”）进行有效讨论，清晰表达自己的观点并回应同伴的质疑。

??情感态度与价值观目标：通过沉浸于建国初期的历史情境，学生能够感受新中国诞生时举国上的豪迈与创业的艰辛，体会志愿军战士的爱国主义与国际主义精神，理解土地改革对亿万农民命运的深刻改变，从而增进对共和国的认同感与归属感，初步形成尊重历史、关怀人民的情感态度。

??学科思维目标：重点发展学生的“时空观念”与“历史解释”思维。通过绘制大事年表或阶段特征示意图，强化在特定时空框架下分析事件的能力；通过“为何采取此策？”“有何深远影响？”等问题的持续探究，学习从多角度、联系地、发展地分析历史事件的方法，初步理解历史发展的复杂性与因果性。

??评价与元认知目标：在课堂巩固与小结环节，引导学生依据“史实准确、论述有据、逻辑清晰”的标准，对同伴的历史解释或自己的知识框架进行简要评价；并反思在本课复习中，自己是如何将零散知识点整合成逻辑链条的，提炼出“抓大概念、理时间线、析因果链”的复习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：新中国成立的历史意义；抗美援朝、土地改革对巩固新生人民政权的作用。其确立依据在于：从课程标准看，这三者直接指向“认识意义”与“理解作用”的较高认知层级，是本单元承载的“现代中国奠基”大概念的核心体现。从学业水平考试（中考）分析，相关考点高频出现，且多以材料解析、综合论述等题型考查学生分析、归纳和迁移应用的能力，是体现能力立意的关键所在。深刻理解这三点，是学生构建完整历史认知图景的枢纽。

??教学难点