生命为何珍贵？——关于“永恒”的辩证思考.docxVIP

生命为何珍贵？——关于“永恒”的辩证思考

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”学习主题，聚焦“认识生命，珍爱生命”的核心要求。从学科知识图谱看，本课时承接前单元对个人成长与社会规则的探讨，转向对生命本体论的哲学叩问，并为后续理解“敬畏生命”、“增强生命的韧性”等课题奠定价值基石。其核心概念为“生命的特性”（有限性、独特性、不可逆性）与“生命的意义”（精神接续、社会传承），认知要求从感性体验（感受生命有限）上升至理性思辨（理解精神不朽）。课标蕴含的学科思想方法是辩证思维与价值辨析，本课将其转化为“有限与无限”、“个体与类”的对比探究活动，引导学生在事实判断与价值判断的张力中，建构对生命深度的理解。其素养价值渗透于多个维度：通过探讨生命有限性，培育“健全人格”中的乐观态度与抗挫折意识；通过思考生命传承，涵养“道德修养”中的责任感与“责任意识”中的担当精神；整个思辨过程，亦是发展“法治观念”背后理性精神与批判性思维的过程。教学重难点预判在于：如何帮助学生超越“生命永恒即肉身不死”的朴素认知，实现对生命社会性、精神性维度的领悟，并内化为珍视当下、追求意义的积极行动。

??面向七年级学生，学情呈现典型二元特征：一方面，他们具备一定的生命直观体验，对“生死”话题怀有本能好奇，部分学生通过阅读、影视接触过相关讨论；另一方面，其思维正处于具体运算向形式运算过渡期，抽象思辨能力尚在发展中，易陷入非此即彼的思维定式，可能产生“既然生命终会消逝，一切努力有何意义”的虚无感，或“追求永恒就是追求长生不老”的认知偏差。针对此，本课将设计多层次认知“脚手架”：利用可视化工具（如“生命刻度尺”）将抽象时间具体化；通过家族故事、历史人物等案例，搭建从个体到类群的认知桥梁。过程评估将贯穿始终，通过“观点条”匿名收集初始想法、小组讨论中的倾听与发言、建构概念图时的逻辑呈现，动态把握学生思维变化。教学调适将体现差异化：对感性思维主导的学生，提供更多叙事性材料与情感共鸣点；对理性思维见长的学生，设置更具挑战性的两难辨析题，引导其进行逻辑论证；确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰阐释生命体的基本特征，特别是其有限性、独特性和不可逆性；能结合实例，区分生命在肉体消亡与精神文化传承两种维度上的不同状态，理解“生命有时尽”与“生命有接续”的辩证关系，并初步运用这些概念分析生活中的相关现象。

??能力目标：学生能够通过参与“生命刻度尺”绘制、家族树探讨等活动，发展信息搜集、归纳与可视化表达能力；在小组辩论“何为永恒”的过程中，提升基于证据进行理性辨析、多角度思考问题的批判性思维与逻辑论证能力。

??情感态度与价值观目标：学生在感受生命有限性的过程中，能自然生发出对生命本身的珍惜与敬畏之情；在探讨生命接续的可能时，愿意认同个人生命与家庭、社会、人类文明的联系，初步萌生为生命赋予积极意义的意愿和责任感。

??学科思维目标：本课重点发展学生的辩证思维与历史性思维。通过设置“生命能否永恒”这一核心矛盾，引导其超越单一、静态的视角，学习从“有限与无限”、“个体与整体”、“物质与精神”等对立统一关系中，全面、动态地分析复杂的生命议题。

??评价与元认知目标：学生能够在课堂小结环节，利用提供的评价量规，对自身或同伴在讨论中提出的观点进行初步评价，判断其是否做到“有理有据”；并能反思本课学习过程，识别自己是如何从感性困惑走向理性认知的，简述其中关键的思维转折点。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解生命体的有限性及生命通过精神、文化、社会关系得以接续的多种形式。确立依据在于，此为课标要求的核心知识，是构成科学生命观的基础“大概念”。从学业评价看，能否辩证看待生命的“有限”与“无限”，是考查学生价值观与思维深度的关键，也是连接“珍爱生命”与“绽放生命”价值链条的枢纽。突破此重点，方能使学生真正领悟生命珍贵之所在，而非停留于口号。

??教学难点：引导学生超越对“生命永恒”的具象化、物质化理解（如长生不老），实现对精神传承、社会贡献等抽象意义上“不朽”的价值认同，并初步内化为积极的人生态度。难点成因在于，七年级学生的认知经验多源于具体事物，抽象思辨能力有限；且受流行文化影响，可能对“永生”存在浪漫化想象。预设依据来自常见学情：学生易在“肉体必死”的事实判断上达成共识，却难以在“何以实现精神永存”的价值判断上找到个人落脚点。突破方向在于，提供丰富、可感的具体人物案例与社会实践情境，搭建从“他们”到“我们”的思考阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入对比图片、关键问题、案例素材（如名人名言、平凡奉献者故事）、课堂活动指令与分层