人教版二年级上册连加、连减教学反思.docxVIP

连加、连减是人教版二年级上册数学教学中的重要内容，它是在学生已经掌握100以内加减法的基础上进行的，不仅是对原有计算知识的延伸，更是培养学生运算能力、逻辑思维能力和初步解决问题能力的关键一环。近期，我完成了“连加、连减”这一单元的教学，过程中有收获也有遗憾。现将本次教学实践中的一些思考与感悟记录下来，以期在未来的教学中不断优化与提升。

一、对教材与学情的再审视：教学的起点与基石

在备课时，我首先对教材进行了深入研读。教材通过生动的情境图（如摘西瓜、运南瓜等）引入连加、连减的概念，注重从学生熟悉的生活实际出发，让学生在具体情境中理解连加、连减的意义和运算顺序。这一点非常符合低年级学生的认知特点——他们对具体、直观的事物更容易理解和接受。

同时，我也对学情进行了分析。二年级的学生已经熟练掌握了20以内的加减法以及100以内两位数加减一位数、两位数加减整十数的计算方法，并且对“合成”与“去掉”的数学含义有了一定的理解。这为他们学习连加、连减奠定了坚实的基础。然而，连加、连减涉及到两步甚至三步计算，需要学生具备一定的注意力持续性和计算准确性，部分学生可能会在计算步骤的衔接上出现困难，或者因粗心导致计算错误。此外，学生对于“从左往右依次计算”这一运算顺序的理解，不应仅仅停留在“知道”层面，更要内化为“理解为什么要这样算”。

二、教学实施过程中的亮点与突破

（一）创设有效情境，激发学习兴趣与探究欲望

“兴趣是最好的老师。”在导入环节，我利用教材中的主题图，并结合多媒体课件，创设了一个连贯的故事情境。例如，在教学连加时，我以“小猴子帮妈妈摘桃子”为线索，先出现一只小猴摘了几个，再出现一只摘了几个，最后又来一只摘了几个，让学生在帮助小猴子算一算一共摘了多少个桃子的过程中，自然地列出连加算式。这样的情境创设，不仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是让学生在具体情境中理解了“连加”就是把几个部分合起来的过程。学生在解决“一共有多少”的问题时，主动地将已有的加法经验迁移过来，初步感知了连加的意义。

（二）注重算理探究，引导学生理解运算顺序

在探究连加、连减的计算方法时，我没有直接告诉学生“从左往右算”，而是引导他们结合情境图和手中的学具（小棒、计数器）进行操作和思考。例如，在计算“28+34+22”时，我让学生先独立思考可以怎么算，然后在小组内交流。有的学生先把前两个数相加，再把结果和第三个数相加；有的学生则尝试寻找能凑成整十数的先加（虽然这是后续简便计算的内容，但有学生能想到，我也及时给予了肯定）。通过操作和交流，学生们亲身体验到，无论哪种方法，其核心都是“分步计算”。在学生充分感知的基础上，我再引导他们总结出“连加、连减都要从左往右依次计算”的运算顺序。这样的过程，学生对算理的理解更加深刻，而不是机械地记忆计算规则。

（三）强化直观演示与动手操作，促进知识内化

低年级学生的思维以具体形象思维为主。因此，在教学中，我充分利用了学具操作和多媒体课件的直观演示功能。例如，在教学连减时，我让学生用小棒代表南瓜，先摆出总数，然后第一次去掉几个，第二次再去掉几个，让学生在动手操作的过程中感受“去掉”、“再去掉”的过程，从而理解连减的意义和计算顺序。对于计算过程中的关键步骤，如竖式计算时的对位、进位、退位等，我也通过课件进行了放大和动态演示，帮助学生突破难点。学生在“做中学”、“看中学”，有效促进了知识的内化。

（四）设计层次练习，巩固知识与提升能力

练习是巩固知识、形成技能的重要途径。我在设计练习时，注重了层次性和趣味性。基础练习题让学生巩固连加、连减的计算方法和运算顺序；稍有坡度的题目则结合了实际问题的解决，如“购物”、“统计”等，让学生体会数学与生活的联系；拓展性题目则鼓励学有余力的学生进行更深层次的思考。例如，我设计了“先填空，再列算式”的题目，让学生根据算式的意义去寻找缺失的数字，这不仅考察了学生的计算能力，更考察了他们对连加、连减意义的理解。

三、教学中的不足与学生反馈

尽管在教学设计和实施过程中做了一些努力，但教学效果与预期仍有一定差距，主要体现在以下几个方面：

1.部分学生对算理的理解仍不够透彻：虽然通过情境和操作引导学生理解了运算顺序，但仍有少数学生在脱离具体情境后，对“为什么要从左往右算”的理解不够清晰，只是机械地执行计算步骤。在后续的练习中，表现为对一些变式题目（如改变运算符号或数字位置的判断题）的出错率较高。

2.计算的准确性有待提高：连加、连减涉及两步或三步计算，步骤增多，学生更容易出现看错数字、抄错题目、忘记进位或退位等问题。部分学生在计算过程中缺乏耐心和细心，导致计算结果错误。

3.课堂节奏把握与个体关注：课堂上，虽然注意到了学生的参与度，但在一些环节，为了赶进度，留给学生独立思考和反馈的时间略显不足。对