从“负负得正”的迷思到法则的建构——有理数乘法法则（第一课时）教学设计.docxVIP

从“负负得正”的迷思到法则的建构——有理数乘法法则（第一课时）教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本节内容隶属“数与代数”领域，是学生在掌握了有理数的加法、减法运算之后，对数系运算规则的又一次重要扩充。其核心在于引导学生从原有的非负有理数乘法认知出发，通过数学化的过程，自主建构包含负数参与的乘法运算法则。这不仅是一个知识技能的增量学习（从“正数×正数”到涵盖所有有理数符号组合的运算），更是一个过程与方法的深刻体验：学生需要经历“具体情境抽象——模型归纳（如数轴、生活实例）——符号化表达——法则验证与应用”的完整探究链条，此过程高度契合“数学建模”与“抽象概括”的学科思想方法。就素养价值而言，本节课是发展学生“运算能力”与“符号意识”的绝佳载体。理解“负负得正”并非强行规定，而是源于对运算一致性与模型合理性的追求，这有助于培养学生严谨求实的理性精神与逻辑推理能力，体会数学规则的和谐与自洽之美。学生在面对认知冲突（为何负负得正？）时的思辨与建构过程，正是数学核心素养落地生根的关键。

本节课教学对象为七年级学生，他们已具备有理数的概念、数轴表示及加法减法运算的基础，对“运算”有了初步的模型感。然而，从非负运算跨入包含负数的乘法，尤其是“负数乘以负数得正数”这一结论，与学生的直观生活经验存在明显断层，易形成认知障碍与思维难点。部分学生可能仅满足于记忆口诀，而忽略法则的逻辑必然性。基于此，教学设计必须直面这一认知跨度，通过创设连贯、直观且富有思辨性的情境链（如相反意义的量、连续变化模型），为学生搭建从“疑惑”到“理解”的思维脚手架。在教学过程中，需通过精心设计的问题链、小组合作中的观点交锋以及关键步骤的即时书写与表达，动态评估学生的理解进程，对于理解较快的学生引导其探究法则的扩展意义，对于存在困难的学生则提供更具体的模型支撑（如图示、数字配对游戏），确保不同思维节奏的学生都能在最近发展区内获得实质性发展。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确叙述有理数乘法法则，理解其规定的合理性，而非机械记忆。他们能解释法则中符号确定与绝对值运算的内在逻辑，并能在具体算式中（包含分数、小数）正确应用法则进行计算，初步建立有理数乘法的运算图式。

能力目标：学生通过观察一系列具有共同特征的算式，发展从特殊到一般的归纳概括能力；通过将实际问题（如方向、连续变化）转化为数学算式并进行合理解释，提升数学建模与符号化表达能力；在小组讨论与质疑中，锻炼清晰的数学语言表达与逻辑论证能力。

情感态度与价值观目标：学生在探究“负负得正”合理性的过程中，体验克服思维定式、解决认知冲突的乐趣，感受数学逻辑的严谨与内在和谐，从而激发对数学规则的好奇心与求知欲，初步形成敢于质疑、乐于探究的科学态度。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的模型思想与归纳推理思维。通过将生活情境（如水位每日下降、方向运动）抽象为数学运算模型，强化模型建构意识；通过系统观察、比较算式的特征，引导其自主归纳出符号规律与运算法则，训练其有序、严密的归纳推理能力。

评价与元认知目标：引导学生学会使用具体的实例来检验和解释运算法则的正确性，发展自我验证意识。在课堂小结阶段，鼓励学生回顾探究路径，反思“自己是怎样从疑惑走到明白的”，评估自己归纳与建模的有效性，促进对学习策略的元认知。

三、教学重点与难点

教学重点：有理数乘法法则的归纳、理解与应用。确立此为重点，源于其在知识体系中的枢纽地位：它不仅是小学乘法运算在数域上的关键扩展，完整了有理数的四则运算基础，更是后续学习有理数混合运算、乘方乃至代数式运算的根本法则。从课程标准与核心素养视角看，对法则的“理解”而非“记忆”，直接关系到学生运算能力与符号意识的深度发展，也是学业评价中考查数学思维深度的常见切入点。

教学难点：对“负数乘以负数得正”这一规定的合理性理解。难点成因在于其高度的抽象性，缺乏直接的生活原型对应，学生需要超越直观经验，接受基于“运算一致性”（如乘法分配律的保持）或“模型连续性”（如数轴伸缩、连续变化）的逻辑论证。这需要教师搭建有效的认知桥梁，将抽象的规则与可感知的模型或已确信的数学原理（如相反数、运算律）相联结，帮助学生实现认知跨越。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态数轴演示、情境动画、分层练习题）；板书设计规划（左侧用于情境与问题，中部用于算式归纳与法则推导，右侧用于法则呈现与要点提示）。

1.2学习材料：设计并印制《探究学习任务单》，包含情境问题、观察记录表、分层练习区；准备实物卡片（用于“符号配对”游戏，辅助理解）。

2.学生准备

2.1知识预备：复习有理数的概念、数轴表示及加法、减法法则；预习教材相关情境，思考“生活中哪些情况