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寻声辨人：现在进行时在旅途情境中的交际应用——小学英语五年级下册教学设计

一、教学内容分析

...is属于“人与社会”主题范畴下的“出行与交通”子主题，是冀教版五年级下册第一单元“GoingtoBeijing”的第三课时。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，核心在于掌握与巩固现在进行时的特殊疑问句“Whois+Ving?”及其应答“...isVing.”，并整合已学的交通工具、活动类词汇，构成在真实旅行语境下询问与描述他人正在做什么的微型语篇能力。它承上（复习现在进行时陈述句）启下（为后续综合描述旅行见闻奠基），是单元语法链条的关键应用环。在过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知与运用语言”的思想，将转化为“听音辨人”、“情景推测”、“角色扮演”等系列探究活动，引导学生在完成“寻声辨位、描述场景”的真实交际任务中，体悟语言形式与功能的结合。在素养价值渗透上，本课以“火车旅途”为载体，不仅指向语言能力中听力微技能（抓取关键信息）和口语交际能力的提升，更潜移默化地培育文化意识（公共场合行为观察与礼貌），发展思维品质（根据有限声音信息进行合理推断与验证的逻辑思维），并通过合作任务强化学习能力。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍方面，学生已积累部分动词及现在分词形式，掌握了现在进行时陈述句的基本结构，对“旅行”主题有浓厚兴趣。潜在障碍在于：一是从理解陈述句到灵活运用特殊疑问句进行问答，存在句式转换的思维跨度；二是在嘈杂的模拟背景音中捕捉目标信息，对听觉注意与信息筛选能力提出挑战；三是部分学生可能羞于在模拟情境中进行公开表达。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的集体应答观察旧知激活度；在新授任务中利用小组讨论记录单监测合作与理解深度；在角色扮演环节通过即时性点评与同伴互评反馈语言输出质量。教学调适策略体现差异化：对于基础较弱学生，提供包含核心句型的“语言支撑卡”及词汇提示；对于听觉处理稍慢的学生，提供可重复聆听的音频片段；为激发所有学生参与，创设从个体静听、结对练习到小组展示的渐进式安全感营造路径。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并在模拟的火车旅行情境中，运用特殊疑问句“Whoissinging/crying/…?”询问他人正在进行的活动，并能用“Thebaby/aman/…isVing.”或“Idon’tknow.”进行恰当回应。他们能辨析“Whois…?”与已学的“Whatis…doing?”在询问焦点上的差异，构建起关于询问“人物身份及其正在进行动作”的句式网络。

??能力目标：学生能够在掺杂背景噪音的音频或视频片段中，有目的地抓取关键人物及其动作的声音信息，并完成简单的信息匹配或判断。他们能通过小组协作，共同创编并表演一段基于火车车厢场景的、包含23轮“询问应答”的简短对话，展现初步的情景交际能力。

??情感态度与价值观目标：在模拟旅行情境中，学生能表现出对周围环境与他人的关注兴趣，在角色扮演中初步体会公共场合下的社交礼仪（如礼貌询问、不过分打扰）。通过小组合作完成任务，增强团队协作意识与共享学习成果的愉悦感。

??学科思维目标：重点发展学生的推断性思维与归纳思维。通过“听音辨人”活动，引导他们依据声音特征（如音高、语调、伴随声响）推断可能的人物与动作；在多个例句观察后，能自主归纳出“Whois+Ving?”句型的结构特点与交际功能。

??评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的“对话表演评价量规”（内容准确度、语言流利度、表现力），对同伴或自己的表演进行简单评价。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课习得的听力策略（如“聚焦关键词”）和克服表达紧张情绪的方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：现在进行时特殊疑问句“Whois+Ving?”的理解及其在模拟真实语境中的初步交际应用。确立依据在于：从课程标准看，此句型是落实“在具体语境中交流个人信息、描述身边事物”语言技能要求的关键句式；从单元知识结构看，它是将静态的现在进行时知识转化为动态交际能力的核心枢纽，掌握与否直接影响本单元“描述旅行见闻”终极任务的完成质量。

??教学难点：在相对复杂的听觉环境中（如有多重背景音），准确辨识目标声音并匹配对应的人物与动作，以及灵活、得体地运用句型进行问答。难点成因在于：其一，该任务综合了听觉辨别、信息记忆、语言匹配等多重认知加工，对五年级学生的注意力分配与信息处理速度构成挑战；其二，交际应用涉及语言知识、勇气及应变能力，部分学生可能因担心出错而怯于开口。预设通过搭建“从纯音频到音画结合、从集体问答到个体演练”的渐进式脚手架，并创设轻松、支持性的课堂氛围来突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与