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四年级数学上册《三位数乘两位数的笔算》西师大版教学设计

一、课程标准解读

本节课隶属于小学数学四年级上册“数的运算”领域，依据义务教育数学课程标准要求，从核心素养导向出发，从以下维度进行解读：

知识与技能：学生需理解三位数乘两位数笔算的算理，掌握竖式计算的规范步骤，包括数位对齐、逐位相乘、进位处理等核心技能，达成“理解—应用—迁移”的认知进阶。

过程与方法：倡导“探究式学习”理念，通过直观演示、小组协作、迁移推理等方式，引导学生经历“感知情境—抽象算理—建构算法—应用拓展”的完整学习过程，渗透转化、建模的数学思想。

情感·态度·价值观：培养学生严谨细致的运算习惯、勇于探究的学习品质，感受数学与生活的紧密联系，树立“运算准确是数学核心素养”的意识。

核心素养：聚焦数学运算、逻辑推理、数学建模三大核心素养，通过笔算练习提升运算的准确性与规范性，借助算理探究发展逻辑推理能力，依托实际问题解决构建数学应用模型。

二、学情分析

知识基础：学生已熟练掌握两位数乘一位数的笔算方法、三位数乘一位数的竖式计算，理解乘法的基本意义和简单进位规则，具备初步的多位数乘法运算经验，为三位数乘两位数的笔算学习奠定了知识基础。

生活经验：学生在购物计价、数量统计等生活场景中接触过简单的乘法应用，但对三位数乘两位数的实际应用场景感知较少，缺乏将复杂乘法与生活问题关联的意识。

技能掌握：已具备基本的竖式书写规范、简单进位处理能力，但在面对多位数相乘的连续进位、数位对齐细节等方面，仍存在操作不熟练的问题。

认知特点：四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对直观教具、生活情境的依赖性较强，抽象概括算理、灵活运用算法的能力有待提升。

学习兴趣：对生活化、游戏化的学习形式兴趣浓厚，但对纯粹的计算练习易产生枯燥感，需要通过情境创设、分层任务激发持续学习动力。

基于以上分析，教学需立足学生认知起点，强化直观支撑，突出算理探究，通过分层任务化解难点，实现知识的有效迁移与能力提升。

三、教学目标

（一）核心素养目标

数学运算：理解三位数乘两位数笔算的算理，能规范书写竖式，准确完成计算，熟练处理进位问题，运算正确率达到85%以上。

逻辑推理：能通过两位数乘一位数的笔算方法迁移推理三位数乘两位数的计算步骤，解释每一步运算的意义，形成“迁移—验证—归纳”的推理链条。

数学建模：能将生活中的实际问题抽象为三位数乘两位数的数学模型，运用笔算方法解决购物计价、面积计算等实际问题。

社会责任：培养严谨细致的学习态度和合作探究的意识，感受数学在生活中的应用价值，树立“学以致用”的数学观念。

（二）具体目标

识记：能准确表述三位数乘两位数笔算的竖式书写规则和计算步骤。

理解：能结合直观模型（如计数器、线段图）解释三位数乘两位数的算理，说明进位的产生与处理逻辑。

应用：能独立规范完成三位数乘两位数的笔算练习，能运用笔算方法解决简单实际问题。

反思：能自主检查计算过程，识别并纠正数位对齐错误、进位遗漏等常见问题。

四、教学重难点

（一）教学重点

理解三位数乘两位数笔算的核心算理（用两位数的个位、十位分别与三位数相乘，再将积相加）。

掌握竖式计算的规范步骤：数位对齐、逐位相乘、有序进位、积的叠加。

能准确进行三位数乘两位数的笔算运算。

（二）教学难点

理解“用两位数的十位去乘三位数，积的末位要与十位对齐”的算理本质。

正确处理连续进位问题（如个位相乘进位后，十位相乘再叠加进位）。

实现算理理解与算法操作的有机融合，避免机械计算。

（三）难点突破策略

借助直观教具（计数器、方格纸）演示算理，化抽象为具体；

设计“分步拆解—逐步叠加”的探究活动，让学生经历“先算个位积—再算十位积—最后求和”的过程；

通过典型错题分析、对比辨析等方式，强化进位处理和数位对齐的规范意识。

五、教学准备

教学资源：包含算理动画、竖式步骤分解图、典型例题的多媒体课件；

直观教具：计数器、三位数乘两位数算理演示方格纸、数位对齐模板；

学习资料：分层练习任务单、课堂评价表、预习引导单；

学习用具：练习本、竖式书写专用纸、彩笔（用于标注算理关键点）；

教学环境：小组合作学习座位布局，黑板预留算理探究、算法总结板书区域。

六、教学过程

（一）情境导入（5分钟）

生活情境创设：呈现超市购物场景图——“每箱优质苹果135元，超市进货28箱，一共需要支付多少元？”

问题驱动思考：引导学生列出算式135×28，提问：“这个算式与我们之前学过的乘法有什么不同？”（三位数乘两位数）“如何准确计算出结果？”

旧知迁移铺垫：回顾两位数乘一位数笔算方法（数位对齐、逐位相乘、处理进位），提问：“能否将这种方法迁移到三位数乘两位数的计算中？”

明确学习目标：通过本节课学习，掌握三位数乘两位数的笔算算理与方法，能解决类似的实际问题。

（二）