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小数的加法和减法说课稿

各位老师，今天我说课的内容是义务教育阶段数学教材中的“小数的加法和减法”。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，谈谈我对这节课的理解与设计思路。

一、说教材

“小数的加法和减法”是在学生已经掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及简单的小数大小比较等知识的基础上进行教学的。它是整数加减法运算的延伸，也是今后学习小数乘除法、小数四则混合运算以及解决更复杂实际问题的重要基础。学好这部分内容，不仅能够拓展学生的运算能力，更能培养他们的数感，以及运用数学知识解决实际问题的能力。教材的编排通常注重与整数加减法的联系，引导学生通过迁移类推的方法自主探究小数加减法的计算方法，体现了数学知识的内在逻辑性和学习的连贯性。

二、说学情

从认知基础来看，学生在之前的学习中，已经熟练掌握了整数加减法的计算法则，对“相同数位对齐”这一核心算理有深刻的理解和操作经验。同时，学生也初步认识了小数的意义，知道小数的各个数位所表示的含义。这些都是学习小数加减法的宝贵财富。

然而，小数加减法与整数加减法相比，既有联系也有区别。最大的区别在于小数有小数点，如何处理小数点是学生面临的新问题。学生可能会不自觉地将整数加减法末尾对齐的经验迁移到小数加减法中，从而产生“末尾对齐”的错误。因此，理解“小数点对齐”的必要性，即“相同数位对齐”在小数运算中的具体体现，将是学生学习过程中的关键突破口和难点所在。此外，在计算过程中，得数的小数部分末尾有0的处理，以及整数减小数时整数部分该如何退位，也是学生需要重点关注和练习的地方。

三、说教学目标

基于对教材的理解和学情的分析，我将本课的教学目标设定为：

1.知识与技能：引导学生理解并掌握小数加减法的计算方法，能正确进行小数部分位数相同及不同的小数加减法的笔算，并能运用所学知识解决简单的实际问题。

2.过程与方法：通过创设具体的生活情境，激发学生的学习兴趣，引导学生经历自主探索、合作交流的过程，体验小数加减法的算理，培养学生的迁移类推能力、运算能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，培养学生认真计算、验算和规范书写的良好学习习惯，体验数学学习的价值。

四、说教学重难点

根据教学目标和学生的认知特点，我将本课的：

*教学重点确定为：掌握小数加减法的计算法则，特别是“小数点对齐”这一关键步骤，并能正确进行计算。

*教学难点设定为：理解“小数点对齐”的算理，即理解相同数位对齐的重要性，并能灵活处理计算过程中遇到的特殊情况（如得数末尾有0的化简，被减数小数位数少于减数时的处理等）。

五、说教法学法

为了突出重点、突破难点，实现教学目标，我将主要采用以下教法与学法指导：

*教法：

*情境教学法：创设与学生生活相关的购物、测量等情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生在具体情境中理解数学问题。

*引导发现法：引导学生利用已有的整数加减法经验，通过观察、比较、尝试、交流等方式，自主发现小数加减法的计算方法。

*直观演示法：必要时利用多媒体或教具（如计数器模型、小数数位顺序表）进行直观演示，帮助学生理解算理，特别是小数点对齐的道理。

*学法：

*自主探究法：鼓励学生在问题的引导下，主动尝试用自己的方法解决问题，经历知识的形成过程。

*合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享自己的算法和想法，在交流中碰撞思维，相互启发，共同进步。

*迁移类推法：引导学生将整数加减法的计算经验迁移到小数加减法中，通过比较异同，深化理解。

六、说教学过程

为了有效达成教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，激发兴趣，引入新课

良好的开端是成功的一半。我会从学生熟悉的生活情境入手，例如：“同学们，最近我们学校的图书角新增了一批图书，老师这里有一份采购清单（展示清单，包含几种图书的单价，如《科学探秘》单价a.b元，《故事大王》单价c.d元）。如果老师想买其中两本，你能帮老师算算需要花多少钱吗？”或者提出“一本《科学探秘》比一本《故事大王》贵多少钱？”等问题。这样的情境贴近学生生活，能有效激发他们的学习兴趣和解决问题的欲望。当学生列出诸如“a.b+c.d”或“a.b-c.d”这样的算式时，我便顺势引出课题：“今天，我们就一起来学习如何计算小数的加法和减法。”

（二）自主探究，合作交流，探究新知

这一环节是本课的核心，我将分层次引导学生探究小数加法和减法的计算方法。

1.探究小数加法的计算方法：

*呈现问题，尝试计算：以情境中的加法问题为例，如“《科学探秘》a.b元，《故事大王》c.d元，买这两本书一共需要多少元？”让学