湘夫人教学设计.docxVIP

一、教学目标

《湘夫人》作为《楚辞·九歌》中的经典篇目，其教学目标应兼顾知识传授与价值引领，力求使学生在语言、文学与文化层面均有所得。

1.知识与技能：学生需准确、流畅地诵读并背诵诗歌；理解并掌握诗中重要的文言实词、虚词及特殊句式，疏通文意；初步把握楚辞的文体特征，如“兮”字的运用及其表达效果。

2.过程与方法：通过反复诵读，引导学生感受诗歌的节奏与韵律美；运用联想、想象与探究讨论的方法，品味诗中营造的意境，理解湘君对湘夫人的深切思念与执着追求；引导学生分析诗中运用的比兴、象征等艺术手法，体会其表达效果。

3.情感态度与价值观：感受诗歌中蕴含的对美好爱情的向往与追求，理解古代人民丰富的情感世界；体会屈原通过神话题材所寄寓的对理想的执着精神与高洁品格；培养学生对中国古典文学的热爱之情，提升其审美鉴赏能力。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.诵读诗歌，感受其独特的音韵美和意境美。

2.理解并分析湘君在等待湘夫人过程中的复杂情感变化。

3.品味诗中“筑室水中”等奇特想象及其象征意义，把握诗歌浪漫主义的艺术特色。

（二）教学难点

1.理解诗中部分意象（如“芷”“兰”“荷”“桂”等香草）的象征意义，及其与屈原“香草美人”传统的联系。

2.体会诗歌所蕴含的深沉执着的情感，并理解这种情感超越爱情本身的更广阔的象征意义（如对理想的追寻、对美好事物的向往等）。

3.理解楚辞的文化背景及屈原借神鬼题材抒情言志的创作手法。

三、教学方法与课时安排

（一）教学方法

1.诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在诵读中整体感知，进入情境。

2.讨论法：设置富有启发性的问题，引导学生积极思考，合作探究，在交流碰撞中深化理解。

3.点拨法：在学生讨论遇到瓶颈或理解出现偏差时，教师进行适时、适度的点拨引导，帮助学生突破难点。

4.情境创设法：可利用图片、音乐或语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和想象力。

（二）课时安排

建议安排2课时。

*第一课时：导入，作者及背景简介，初读感知，疏通文意，整体把握诗歌内容与情感基调。

*第二课时：深入研读，品味语言，分析意象与艺术手法，探讨情感内涵与象征意义，拓展延伸。

四、教学过程设计

（一）导入新课（约5分钟）

（可采用以下任一方式或结合使用）

*情境导入：“同学们，在浩渺的洞庭湖畔，流传着一个动人的神话传说。湘水女神湘夫人与湘君之间，有着一段缠绵悱恻的爱恋。今天，就让我们一同走进屈原的《湘夫人》，去聆听湘君那跨越千年的深情呼唤。”

*问题导入：“提到屈原，我们首先想到的是他的《离骚》，想到他‘路漫漫其修远兮，吾将上下而求索’的执着。那么，在他的另一篇名作《湘夫人》中，又为我们展现了怎样一个情感世界呢？让我们一起去探寻。”

*图片/音乐导入：展示洞庭湖景色图片或播放与湘水神话相关的古典乐曲片段，引导学生展开联想。

（二）作者与背景简介（约5分钟）

*屈原：简要介绍屈原的生平、主要作品及其在中国文学史上的地位，强调其“信而见疑，忠而被谤”的遭遇及其作品中体现的爱国情怀与高洁品格。

*《九歌》与《湘夫人》：简要介绍《九歌》的性质（原为楚地民间祭歌，经屈原加工改写），《湘夫人》的主题（祭祀湘水女神，表达湘君对湘夫人的思念与追求）。可适当补充湘君、湘夫人的神话传说背景，帮助学生理解。

（三）初读感知，疏通文意（第一课时重点，约25分钟）

1.教师范读：教师以饱满的情感、准确的节奏范读全诗，让学生初步感受诗歌的韵味和情感。

2.学生自读：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画，初步疏通文意，标记不理解的字词和句子。

3.正音释词：针对学生朗读中出现的字音问题进行纠正（如“渚”“眇”“罾”“葺”“擗蕙櫋”等）。对诗中重要的实词、虚词及特殊句式进行解释和梳理，如“帝子降兮北渚”的“渚”，“目眇眇兮愁予”的“愁予”，“袅袅兮秋风”的“袅袅”，“登白薠兮骋望”的“骋望”等。

4.再读深化：学生在理解字词的基础上，再次朗读诗歌，力求读准节奏，读出语气。可分组朗读或指名朗读，教师进行点评指导。

5.整体把握：提问：诗歌主要写了什么内容？湘君的心情是怎样的？（引导学生概括：湘君等待湘夫人而不得的思念、惆怅与执着。）

（四）深入研读，品味赏析（第二课时重点，约30分钟）

1.探究情感脉络：

*提问：湘君为迎接湘夫人做了哪些准备？这些准备体现了他怎样的心情？（“筑室兮水中，葺之兮荷盖……”等句，引导学生体会其急切、虔诚与对湘夫人的深情厚谊，以及幻想破灭后的失落。）

*提问：诗歌中哪些语句最能体现湘君的思念之情？请找出来读一读，并说说你的理解。（