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4全等三角形的经典模型提高班教师版

引言：全等三角形模型在几何学习中的核心地位

全等三角形是平面几何的入门与基石，而对全等三角形经典模型的理解、识别与灵活应用，则是提升学生几何推理能力、培养空间想象能力的关键。本讲旨在系统梳理全等三角形中的若干经典模型，帮助教师引导学生从复杂图形中剥离出基本模型，掌握其核心特征与解题思路，从而实现从“模仿解题”到“独立构造”的跨越。教学中，应注重引导学生观察图形的变与不变，体会模型的形成过程，而非简单记忆结论，强调辅助线添加的合理性与必然性，培养学生的逻辑思维和创新意识。

一、手拉手模型（旋转全等模型）

1.1基本图形与核心特征

基本图形：两个共顶点的等腰三角形（或等边三角形、等腰直角三角形），将其中一个三角形绕公共顶点旋转一定角度后，形成的图形。

核心特征：

*存在公共顶点（旋转中心）。

*两组邻边分别相等（构成旋转的“边”）。

*旋转角相等（等于等腰三角形的顶角，或其补角）。

*连接对应点所得的线段相等，且对应线段的夹角等于旋转角。

常见特例：

*等边三角形手拉手：公共顶点，两个等边△ABC和△ADE，连接BD、CE。

*等腰直角三角形手拉手：公共顶点，两个等腰直角△ABC和△ADE（∠A为直角顶点），连接BD、CE。

*顶角相等的等腰三角形手拉手：如两个等腰△ABC和△ADE，AB=AC，AD=AE，∠BAC=∠DAE。

1.2主要结论与证明思路

以“顶角相等的等腰三角形手拉手”为例（如图1-1）：

已知：AB=AC，AD=AE，∠BAC=∠DAE。

连接BD、CE。

结论1：△ABD≌△ACE（SAS）。

*证明思路：AB=AC，AD=AE是已知条件；∠BAD=∠BAC+∠CAD（或∠BAC-∠CAD，视图形而定），∠CAE=∠DAE+∠CAD（或∠DAE-∠CAD），由于∠BAC=∠DAE，故∠BAD=∠CAE。从而SAS证全等。

结论2：BD=CE。（由结论1直接推出）

结论3：∠BFC=∠BAC（或其补角，F为BD与CE的交点）。

*证明思路：由△ABD≌△ACE得∠ABD=∠ACE。在△BFC和△BAC中，利用三角形内角和定理或“8字模型”（∠BFC=180°-∠FBC-∠FCB=180°-(∠ABC-∠ABD)-(∠ACB+∠ACE)=180°-∠ABC-∠ACB=∠BAC）可证。

1.3模型的识别与构造

识别关键：

*观察是否有公共顶点。

*围绕公共顶点是否存在两组相等的线段（可能是显性的，也可能是需要通过已知条件推导得到的）。

*这两组相等线段的夹角是否相等或存在某种数量关系。

构造技巧：

*当题目中出现等腰三角形，且涉及到以其顶点为旋转中心的旋转对称关系时，可尝试构造“手拉手”模型。

*有时需要通过作辅助线，补全“手拉手”的另一半图形，例如在一个等腰三角形的顶点处，以该顶点为公共顶点，构造另一个与之相似（此处特指顶角相等）的等腰三角形。

1.4典型例题分析与教学提示

例题1(基础应用)：如图，△ABC和△ADE均为等边三角形，B、A、D三点共线，连接BE、CD交于点F。求证：(1)BE=CD；(2)∠BFC=60°。

*教学提示：本题是手拉手模型的直接应用。教师应引导学生首先识别出“双等边三角形共顶点A”这一基本模型。对于（1），让学生自主寻找全等的条件（AB=AC，AE=AD，∠BAE=∠CAD=60°+∠CAE）。对于（2），可引导学生观察△BFC的内角，利用（1）中得到的全等三角形对应角相等（∠ABE=∠ACD），再结合△ABC的内角∠ABC=∠ACB=60°，通过“8字模型”或三角形内角和进行推导。强调书写规范和逻辑的严密性。

例题2(模型的变形与构造)：如图，在Rt△ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，点D是BC边上一点，连接AD，过点B作BE⊥AD于E，过点C作CF⊥AD交AD的延长线于F。求证：BE=EF+CF。

*教学提示：本题直接看似乎不具备“手拉手”的明显特征。但已知AB=AC，∠BAC=90°，这是一个等腰直角三角形。BE⊥AD，CF⊥AD，提供了直角。教师可引导学生思考：能否以A为公共顶点，构造另一个等腰直角三角形？或者，能否通过证明△ABE和△CAF全等？（易证∠BAE=∠ACF，AB=AC，∠AEB=∠CFA=90°，从而△ABE≌△CAF(AAS)，得到BE=AF，AE=CF，进而AF=AE+EF=CF+EF，即BE=EF+CF）。虽然这里没有直接的“手拉手”旋转，但证明△ABE和△CAF全等的过程，体现了利用公共顶点