My Week, My Plan 小学英语三年级暑期衔接与素养提升课程（译林版导向）.docxVIP

MyWeek,MyPlan:小学英语三年级暑期衔接与素养提升课程（译林版导向）

一、教学内容分析

??依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（34年级）学段的要求，本课程定位于小学三年级暑期，旨在实现知识巩固、能力延伸与素养启蒙的有机融合。本课核心话题“MyWeek”脱胎于译林版三年级下册Unit56关于学校生活与周末活动的初步认知，暑期训练将其升级为“制定个性化周末计划”的微型项目式学习。从知识技能图谱看，教学需引导学生从孤立记忆星期名称（MondaySunday）和活动短语（如playfootball,drawpictures），跃升至在“计划”语境中综合运用“Whatdoyouhave/doon…?”“Ihave/do…”及“Ican…”等核心句型进行意义协商与表达，此为承上启下的关键节点。过程方法路径上，本课蕴含“通过语言做事情”的交际教学思想与项目学习理念，将其转化为“调研规划创作展示”的课堂探究活动链，引导学生在完成“周末计划海报”的真实任务中，体验信息收集、简单决策与创造性表达的全过程。素养价值渗透则聚焦于通过规划个人时间，初步培育学生的逻辑思维（计划性）、文化意识（中外孩童周末活动差异初探）与生活品格（劳逸结合），使语言学习成为滋养全人成长的载体。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生经过一学年学习，积累了少量核心词汇与简单句型，对英语游戏、歌曲、故事有浓厚兴趣，但语言系统尚不稳固，存在遗忘现象，且学生间分化初显。已有基础与障碍方面，学生能跟读星期词汇，但对拼写记忆模糊；能说出“playfootball”等短语，但搭配动词“do”或“have”时易混淆；其“计划”概念抽象，需具象化支撑。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“快问快答”诊断旧知激活程度；在新授任务中观察小组讨论记录，评估信息提取与协作能力；通过海报草稿的生成，研判语言综合应用水平。教学调适策略据此制定：为词汇记忆薄弱者提供图文闪卡与旋律支架；为句型运用困难者设计从机械替换到意义选择的梯度句型板；为思维活跃者预留开放性的计划理由阐述空间，实现支持路径的分类分层。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确听、说、认读一周七天的英文名称，并能在“Myweekendplan”主题语境中，理解并初步运用“Whatdoyoudoon…?I…on…”的核心句型结构，结合已学的活动类短语，完成对个人周末计划的简单书面与口头描述，形成围绕主题的词汇句型语义网。

??能力目标：学生能够通过听力活动获取他人周末计划的关键信息，并通过小组访谈调查同伴意向；在此基础上，综合运用所学语言，独立或合作完成一份图文并茂的“MyWeekendPlan”海报，初步发展在真实情境中运用英语进行信息交流与创造性表达的综合性语言能力。

??情感态度与价值观目标：在制定与分享周末计划的过程中，学生能感受到合理安排时间的乐趣，初步建立学习与娱乐需平衡的意识；在小组访谈与展示环节，能积极倾听同伴想法，愿意分享自己的规划，并对他人的创意计划给予简单肯定，培养初步的合作与分享精神。

??学科思维目标：以“制定计划”为主线，引导学生经历“信息收集—分析归类—决策规划—表达呈现”的简易思维流程，发展其基于信息的简单归纳能力与初步的逻辑规划思维。通过对比不同的周末计划，引发对“如何让周末更有意义”的初步思考。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价清单（如：单词拼写正确、句子结构完整、图画匹配文字），对个人或同伴的海报初稿进行一至两处简单的优点点评或修改建议；在课程结束时，能够通过“Ican…”自我陈述句，反思本课在单词、句型或合作方面的收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：在“制定周末计划”的语境中，综合运用星期词汇、活动短语及核心句型“Whatdoyoudoon…?I…on…”进行有意义的交流与表达。此重点的确立，紧扣课标对一级“能在具体语境中交流简单个人信息”的能力要求，也是连接词汇记忆与语篇输出的枢纽，更是将语言知识转化为实际应用能力的关键跨越，避免了知识点的碎片化。

??教学难点：学生对于“计划”这一抽象概念的理解与语言转化，以及在句型应用中正确匹配主语、动词与时态（特别是第三人称单数作为隐形难点铺垫）。难点成因在于，三年级学生的抽象思维尚在发展中，将“想做的事”系统表述为“计划”需要思维支架；同时，汉语母语中无时态屈折变化，学生极易在表达中遗漏动词原形或误用动词形式。突破方向在于，通过可视化的计划模板、大量的情境浸润和分层句型支持，化抽象为具体，降低表达焦虑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含星期歌曲动画、示范计划视频、