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乡村振兴背景下师范生乡土情怀培育路径研究——以黔东南州乡土文化融入高校“教育学”课程为例.pdf

德育与管理教师·TEACHER2025年3月

DEYUYUGUANLIMar.2025

乡村振兴背景下师范生乡土情怀培育路径研究

——以黔东南州乡土文化融入高校“教育学”课程为例

杨晶晶

（凯里学院，贵州黔东南 556011）

摘要：在乡村振兴战略深入实施的背景下，师范生的乡土情怀培育显得尤为重要。当前，师范生在乡

土情怀的培养过程中遭遇了多重挑战，具体表现为乡土认知不足、乡土认同不高、乡土情感淡薄以及乡

土能力欠缺等。文章以黔东南州乡土文化融入高校“教育学”课程为例，为师范生乡土情怀的培育提供

了新的实践路径，旨在培养师范生对乡村教育的深厚情感和责任感，进而推动乡村振兴事业的发展。

关键词：乡村振兴；乡土情怀；专业发展；教育学课程；黔东南州乡土文化

中图分类号：G652 文献标识码：A 收稿日期：2024-09-14 文章编号：1674-120X（2025）7-0014-03

一、引言升教育质量的内在动力，也是推动乡村师范生队伍专业

在新时代背景下，国家连续发布政策文件，强调乡化进程和乡村教育全面发展的重要力量。当乡村师范生

村教师队伍建设的重要性，明确本土化培育导向，旨在怀揣乡土情怀时，他们会更热爱乡村教育事业，关注乡

培养具有深厚乡土情怀的教师。构建高质量教师队伍，村教育中的实际问题，并提出针对性解决方案。同时，

要求教师具备高标准的专业知识与教学技能，同时厚植乡村师范生将通过教育教学传递乡土文化，为乡村教育

对乡村生活的情感和致力于乡村教育的信念。乡村教育的繁荣和可持续发展注入新活力。

的关键在于发展人力资源，培养服务乡土社会的人才，三、师范生乡土情怀培育现状——以凯里学院为例

乡村教师在此过程中发挥着至关重要的作用。然而，当不同学者对乡村教师乡土情怀的现实表征持有不同

前教育话语体系中城市文化占主导，导致职前教育往往的见解，在诸多关于乡土情怀的诠释框架中，笔者发现

与乡村实际脱节，乡村教育逐渐失去其独特性。了一些共通之处，即乡村教师的乡土情怀根植于他们对

二、乡土情怀对乡村师范生专业发展的现实意义工作环境的深厚热爱，这种情怀建立在他们对自己职业

师范生的专业发展是其不断提升自身专业知识、专的高度认同之上。爱与责任，作为不可或缺的内在动力，

业技能和专业情意等各方面专业素养的过程。从个体层驱动着乡村教师不断前行。在现有理论的基础上，笔者

面来看，师范生的专业发展目标在于获得进阶的专业知将师范生乡土情怀的现实表征精炼为四个核心要素：乡

识与技能，同时促进其职业生涯的发展；从群体层面来土认知、乡土认同、乡土情感以及乡土能力。

看，师范生的专业发展不仅要求整个师范生队伍能够达为了深入考查师范生职前教育中乡土情怀的培育现

到专业标准，还要求他们形成合力，共同推动教育质量状，笔者设计了调查问卷，以凯里学院教师教育必修课

的提升。“教育学”课程为例，针对2023—2024学年的4个师

乡土文化作为特定地域乡村人民长期生活实践的产范类专业中，共计6个授课班级的201名师范生展开

物，广泛包含了传统风俗、民族习俗、历史文化遗产等了全面而系统的调查。该问卷围绕乡土认知、乡土认同、