2025秋学期高中数学教研组活动记录.docxVIP

2025秋学期高中数学教研组活动记录

基本信息

活动时间：2025年秋季学期（具体日期可根据实际情况填写，此处略）

活动地点：学校三楼会议室

参会人员：全体高中数学教师

主持人：教研组长（张老师）

记录人：（李老师）

活动主题：核心素养导向下的高中数学概念教学策略研讨与课例分析

活动议程与主要内容

一、开场与本次活动目的阐述（主持人：张老师）

张老师首先感谢各位老师在繁忙教学工作中抽出时间参加本次教研活动。他指出，数学概念是数学知识体系的基石，是学生数学思维发展的核心。在新课程标准强调核心素养的背景下，如何优化概念教学，帮助学生从本质上理解概念、运用概念，并在这个过程中提升数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养，是当前高中数学教学面临的重要课题。本次活动旨在通过主题研讨与具体课例分析相结合的方式，共同探索有效的概念教学策略，以期进一步提升我校数学教学质量。

二、主题发言：《高中数学概念教学的困境与突破路径》（主讲人：王老师）

王老师结合自身多年教学经验及近期参与的教学观摩学习，作了题为《高中数学概念教学的困境与突破路径》的主题发言。

王老师首先剖析了当前概念教学中普遍存在的一些问题：

1.“重结果轻过程”：部分教学仍停留在对概念定义的直接灌输和记忆，忽视了概念的形成背景、抽象过程和内在逻辑。

2.“重解题轻理解”：过度强调概念的应用（解题），学生对概念的内涵与外延理解不深，导致解题时机械套用公式，遇到变式问题便束手无策。

3.“情境创设与概念本质脱节”：有些情境创设虽能激发兴趣，但与概念的核心本质联系不紧密，反而分散了学生的注意力。

4.“学生主体性发挥不足”：教师讲解过多，学生自主探究、思考、辨析的机会较少，难以内化为自身认知结构。

针对这些困境，王老师提出了几点突破路径：

1.追溯概念本源，创设问题情境：从数学史、实际生活或学生已有知识经验出发，创设能引发认知冲突或探究欲望的问题情境，引导学生经历概念的“再创造”过程。

2.强化直观感知与抽象概括结合：充分利用几何画板、实物模型、多媒体等手段，提供丰富的感性材料，引导学生通过观察、比较、分析、归纳，逐步抽象出概念的本质属性。

3.注重概念间的联系与结构构建：帮助学生梳理概念的来龙去脉，明确概念与已有概念、相关概念之间的区别与联系，将新概念纳入已有的知识网络，形成结构化认知。

4.鼓励学生参与，深化概念理解：通过小组讨论、合作探究、成果展示、师生互评等方式，让学生在“说数学”、“辨数学”的过程中深化对概念的理解，并体验数学思想方法。

三、课例分析与研讨：以“函数的概念”为例

在王老师主题发言的基础上，教研组围绕“函数的概念”这一核心概念进行了深入的课例分析与教学策略研讨。

1.课例简述（由准备组李老师介绍）：

李老师简述了近期听评课中一节“函数的概念”的教学案例片段。该课例尝试从学生熟悉的具体实例（如路程与时间、票房收入与观影人数等）入手，引导学生分析变量间的对应关系，逐步抽象出函数的近代定义。教学中运用了表格、图像、解析式等多种表示方法，并设计了辨析题以巩固概念。

2.分组讨论与集中交流：

全体教师分为三组，围绕以下问题对课例及“函数的概念”教学进行研讨：

*如何更有效地创设情境，引导学生从“变量说”自然过渡到“对应说”？

*在函数概念的抽象过程中，如何帮助学生克服认知障碍，理解“两个非空数集”、“任意”、“唯一确定”等关键词的含义？

*概念教学中，如何把握例题、习题的选取与变式，以促进学生对概念的深度理解而非简单应用？

*信息技术在函数概念教学中可以发挥哪些不可替代的作用？

讨论气氛热烈，各位老师均结合自身教学实践谈了看法。

*有老师认为，在引入“对应说”时，可以先回顾初中“变量说”的局限性（如未明确数集），通过设计反例（如非数集对应、一对多等）引发学生认知冲突，从而激发学生寻求更严谨定义的需求。

*也有老师提出，对于“任意”和“唯一确定”，可以通过设计具体的对应关系表格或图像，让学生动手操作判断，在辨析中加深理解。

*关于习题设计，老师们普遍认为应注重层次性和辨析性，不仅要有直接应用概念判断的题目，更要有能暴露学生理解偏差、深化概念理解的“陷阱题”或开放题。

*对于信息技术，大家一致认为其在动态演示、数据处理、图像绘制等方面有优势，但要避免过度依赖，关键在于服务于概念的理解，而非炫技。

四、总结与后续工作安排（主持人：张老师）

张老师对本次活动进行了总结。他认为，王老师的主题发言具有很强的现实针对性和理论指导意义，各位老师在课例研讨中也提出了许多富有建设性的观点。他强调，概念教学是一个系统工程，需要我们在日常教学中不断实践、反思和改进。核心在于坚持以学生为中心，遵循学生的认知规律