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部编版语文四年级下册第八单元教材分析

一、单元整体概览

部编版语文四年级下册第八单元，以“奇妙的童话，照亮我们五彩的梦”为人文主题，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇主体课文，以及“口语交际：讲民间故事”“习作：我的奇思妙想”和“语文园地八”。本单元的设置，旨在引导学生走进奇妙的童话世界，感受童话的丰富想象，体会人物的美好心灵，并初步掌握阅读童话的方法，同时鼓励学生展开想象的翅膀，尝试创编属于自己的童话或奇思妙想故事。

从单元结构来看，教材呈现出由浅入深、循序渐进的特点。先通过精读课文感受童话的魅力与基本特征，再通过口语交际锻炼表达与倾听能力，接着通过习作将阅读积累转化为创作实践，最后在语文园地中进行知识梳理与拓展延伸。这种编排充分体现了“读”与“写”的结合，“学”与“用”的统一，符合四年级学生的认知规律和语文学习的内在逻辑。

二、单元语文要素解读

本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。这一要素包含两个层面：

1.感受童话的奇妙：童话最显著的特征便是其丰富的想象力和奇幻的情节。教学中，要引导学生关注那些超越现实的设定，如会说话的动物、拥有魔法的宝物、能实现愿望的精灵等，让学生在阅读中体验到童话世界的独特魅力。这种“奇妙”不仅体现在情节上，也体现在人物形象的塑造和环境的描绘上。例如，《宝葫芦的秘密》中，宝葫芦能“要什么有什么”的神奇功能；《巨人的花园》里，春天因巨人的态度而来去无踪的奇妙变化，都是引导学生感受“奇妙”的着力点。

2.体会人物真善美的形象：童话往往通过鲜明的人物形象传递积极向上的价值观。无论是《巨人的花园》中从自私变得友善的巨人，还是《海的女儿》中小人鱼对美好事物的执着追求与牺牲精神，都闪耀着人性的光辉。教学时，要引导学生通过人物的语言、动作、神态及心理活动，深入理解人物的内心世界，感受其身上所具有的善良、勇敢、无私、真诚等美好品质，并从中受到感染和熏陶。

这一语文要素的提出，既承接了低年级对童话的初步感知，又在理解深度和情感体验上提出了更高要求，为高年级更深入地赏析文学作品打下基础。

三、内容解读与教学建议

（一）精读课文

1.《宝葫芦的秘密（节选）》

*内容解读：本文节选自张天翼的经典童话，讲述了小学生王葆听奶奶讲宝葫芦的故事后，幻想自己也能得到一个宝葫芦，从而“要什么有什么”，解决生活和学习中的一切难题。课文以王葆的视角展开，语言生动活泼，充满了儿童的天真与想象。节选部分虽未直接揭示宝葫芦带来的“烦恼”，但已为后续故事的发展埋下伏笔，引发学生对“不劳而获”的思考。

*教学建议：

*聚焦“奇妙”：引导学生找出文中描写宝葫芦神奇作用的语句，如“吃的、玩的、用的，什么都有”“想要什么就有什么”，结合自身生活体验，感受这种幻想的奇妙之处。

*品味“童趣”：关注王葆的心理活动和语言特点，如他对宝葫芦的渴望、得到宝葫芦后的种种设想，体会儿童特有的思维方式和情感。可以通过分角色朗读、想象补白等方式，激发学生的阅读兴趣。

*引发“思考”：在感受奇妙的基础上，可以适度引导学生思考：“如果真的得到宝葫芦，生活就一定会变得更好吗？”为课后阅读整本书做铺垫，培养学生辩证思考的能力。

2.《巨人的花园》

*内容解读：这是英国作家王尔德的著名童话。故事讲述了巨人从自私地驱赶孩子们、筑起高墙，到最终拆除围墙、与孩子们共享花园的转变过程。花园也随着巨人的态度变化，经历了从“终年寒冬”到“春色满园”的奇妙转变。文章通过对比手法，深刻揭示了“快乐应当与人分享”的道理，巨人的形象也从最初的冷漠自私转变为后来的和善慷慨。

*教学建议：

*紧扣“变化”：引导学生关注巨人和花园的双重变化。巨人的变化：自私→和善；花园的变化：美丽→荒凉→美丽。通过对比阅读，探究变化的原因，从而理解“没有孩子的地方就没有春天”的含义。

*体会“形象”：重点分析巨人的形象。从他“叱责”“赶走”孩子的行为，到看到小男孩“亲吻”他的脸颊后“心里感到火辣辣的”，再到“拆除围墙”的行动，感受其内心的转变，体会人物形象的复杂性和真实性。

*感受“象征”：初步渗透象征意义的理解，如“高墙”象征着自私与隔阂，“春天”象征着快乐与温暖。

3.《海的女儿》

*内容解读：这是丹麦童话大师安徒生的经典之作。课文节选了小人鱼救下沉船的王子，并对他产生爱慕之情的部分。文字优美动人，充满了奇幻色彩，展现了海底世界的瑰丽和小人鱼纯真、善良的品格，以及她对人类世界的向往。故事中蕴含着对美好事物的追求和对牺牲精神的赞颂。

*教学建议：

*领略“奇幻”：引导学生欣赏海底世界的奇妙景象和小人鱼的独特外形，感受童话环境的瑰丽多彩。

*感悟“美好”：重点体会小人鱼的