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初中英语起始单元综合听说课教学设计：问候、介绍与物品识别

一、教学内容分析

??本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对初中七年级上学期的英语起始教学阶段。StarterUnits13作为小学与初中英语学习的衔接与过渡，其核心价值在于激活旧知、建立规范、激发兴趣，并为整个初中阶段的英语学习奠定心理与技能基础。从知识技能图谱看，本部分聚焦于最基础但至关重要的社交语言功能：问候、自我介绍、物品识别与询问。具体包括字母复习、基本人称代词、be动词的初步感知、指示代词this/that及其疑问形式，以及相关词汇。这些内容是构成未来所有句子结构和交际对话的“原子”，认知要求从识记、理解到初步应用，具有显著的奠基性。在过程方法上，课标强调通过“体验、实践、参与、探究和合作”等方式发展综合语言运用能力。因此，本课将摒弃机械跟读，设计沉浸式、任务型的听说活动，如模拟见面会、寻物游戏等，引导学生在“做中学”，初步体验用英语完成真实交际任务的成就感。在素养价值渗透方面，本课超越了简单的语言知识学习，直指核心素养的培育：在反复的听说互动中培养语言能力与学习能力；在结对与小组活动中，引导学生学会倾听、礼貌回应，孕育文化意识中的交际礼节；在根据情境选择恰当表达方式的过程中，渗透思维品质的敏捷性与灵活性。

??学情诊断显示，七年级新生英语起点差异显著。部分学生已有较好的小学基础，对内容较为熟悉，易产生轻视心理；另一部分学生则可能基础薄弱，面临畏难情绪。其共同障碍在于：将孤立的知识点转化为自动化、情境化的交际反应。多数学生能背诵“What’sthisinEnglish?”，却难以在看见陌生物品时自然流利地发问。因此，教学必须坚持差异化与情境化原则。对策上，首先通过“前测”活动（如快速问答、词汇头脑风暴）动态诊断不同学生的“最近发展区”。在教学设计中，任务设置体现分层：基础任务确保全员过关，如模仿对话；挑战任务鼓励学优生进行创造性改编或扩展。支持策略包括：为薄弱学生提供可视化的句型和词汇“工具箱”（WordBank），允许其先“看着说”再“脱稿说”；为学优生设计“升级挑战”，如要求其在对话中增加礼貌用语或介绍物品颜色。全程通过观察、提问、同伴互评等形成性评价，及时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、朗读并初步运用StarterUnits13中关于问候、自我介绍及询问物品名称的核心句型与词汇，如“Goodmorning!”,“What’syourname?”,“Thisis…”,“What’sthis/thatinEnglish?It’sa/an…”。他们不仅能够记忆这些表达，更能在教师创设的微型情境中，理解其功能意义并做出恰当选择，例如在早晨和下午使用不同的问候语。

??能力目标：学生能够在一系列模拟真实交际场景的听说活动中，进行简单的自我介绍、与他人打招呼并礼貌询问周围物品的英文名称。具体表现为：能够听懂同伴的相关提问并给出正确回应；能够结合实物、图片等视觉支持，相对流利地发起并维持至少三个回合的简短对话，初步克服开口说英语的羞涩感。

??情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动中体验到用英语进行基本交流的乐趣与成就感，从而增强学习英语的初始兴趣和自信心。在小组合作与角色扮演中，愿意倾听同伴，尝试积极、友好地互动，初步建立课堂英语交流的安全感和协作意识。

??学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的情境关联思维与模式识别思维。引导他们观察不同社交场景（如初次见面、日常问候）与相应语言表达之间的关联，并归纳出“问候回应”、“询问回答”等基本对话模式。通过提问“为什么这里用‘this’而不是‘that’？”，培养其根据空间距离选择语言的逻辑意识。

??评价与元认知目标：学生能够利用教师提供的简易“对话核对清单”（如：是否包含问候？是否使用了正确句型？发音是否清晰？），对同伴或自己的对话表演进行初步的、基于标准的评价。在课后，能够通过知识清单回顾，识别自己已经掌握和仍需巩固的要点，开始养成自我监控的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：在贴近真实的微型情境中，综合运用问候、自我介绍及询问物品名称的句型和词汇，进行连贯、得体的基本口头交际。确立依据在于，《课程标准》将“培养学生的综合语言运用能力”作为核心，而起始单元的社交语言正是实现这一目标最直接的载体。从语言习得规律看，在语境中整合运用远比孤立掌握知识点更重要，它决定了学生能否将知识转化为实际能力，并为后续更复杂的听说学习奠定思维与心理基础。

??教学难点：学生克服心理障碍，在“询问与回答物品名称”的交际中，自然、流畅地实现从“明知故问”的练习状态到“真实信息交流”的心理转换。难点成因有二：一是语言内部，thi