规则之重：以读促写——七年级英语下册Unit 11教学设计.docxVIP

规则之重：以读促写——七年级英语下册Unit11教学设计

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题的要求，聚焦“规则”这一核心议题。从知识技能图谱看，本课承接了本单元前半部分关于校规、家规的听说基础，旨在通过一篇结构清晰、语言地道的说明性短文阅读，引导学生理解规则存在的普遍性与必要性，并从中提取可用于写作的语篇结构、逻辑连接词（如first,second,moreover,therefore）及核心表达，最终完成一篇劝说性短文写作，实现从语言输入到结构化输出的关键跨越。过程方法上，本课强调“以读促写”的整合性学习路径，引导学生经历“解构范文—归纳策略—模仿创造”的完整认知过程，培养学生信息提取、篇章分析与迁移应用的能力。在素养价值层面，知识载体背后渗透着理性精神、公民意识与社会责任感。学生不仅学习语言，更通过辨析不同场景下规则的价值，理解个体自由与社会秩序、权利与责任的辩证关系，从而实现语言能力与思维品质、文化意识的协同发展，达到“润物无声”的育人效果。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生已积累了一定的与规则相关的词汇和简单句型，具备初步的阅读能力，对“规则”话题有生活体验，易产生共鸣。然而，其认知障碍可能在于：第一，将规则片面理解为束缚，难以深度认同其社会价值；第二，在阅读中更多关注零散信息，缺乏对文章整体结构与作者论证逻辑的洞察；第三，写作时惯于句子堆砌，缺乏运用连接词实现语篇连贯与逻辑递进的意识。因此，教学过程中将通过“观点站队”、“文章结构拼图”等互动任务进行动态评估，即时诊断学生对核心观点的接纳度与对篇章模式的把握情况。针对差异，教学将提供分层支持：为理解能力较强的学生设计“规则利弊辩论”的思辨任务；为写作基础薄弱的学生准备“句子银行”和“写作框架图”等可视化支架，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并理解阅读文本中关于规则重要性（如safety,order,fairness,respect）的核心论点及支撑细节；系统掌握用于列举理由、表达因果、递进关系的逻辑连接词（firstly,besides,asaresult,what’smore）及其在构建连贯语篇中的功能；并能在新的情境中，有意识地运用这些词汇与结构来组织观点。

??能力目标：学生能够通过略读与扫读策略，快速把握劝说类短文的篇章结构（观点理由结论）；能够分析并提炼文本中的论证逻辑，并将其迁移运用到自己的写作中，完成一篇结构完整、理由充分、逻辑清晰的劝说性短文，有效传达“规则为何重要”的核心思想。

??情感态度与价值观目标：学生通过多角度探讨规则的意义，能够超越“被管理者”视角，初步建立起对规则价值的理性认同，在小组合作与课堂讨论中表现出对他人的观点的尊重与包容，并在设想无规则世界时，自然生发出对有序社会与集体福祉的珍视感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析归纳与逻辑建构思维。通过将文本信息转化为可视化结构图，引导学生像作者一样思考，学习如何围绕一个中心观点，有条理地组织和支持自己的论点，形成清晰的“观点论据”链，提升思维的条理性和说服力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“劝说性短文评价量规”，进行同伴习作互评与自我修改。在此过程中，反思自己在论点选择、逻辑组织和语言运用方面的优势与不足，初步形成“以读者为中心”的写作意识，并学会利用评价工具来监控和提升自己的学习成果。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握“以读促写”的策略，即从范文中解构出劝说类短文的基本框架（提出观点分点论证总结强化），并学会运用逻辑连接词使文章连贯。其确立依据源于课程标准对“语篇知识”和“书面表达”能力的要求，此类结构清晰、观点明确的短文写作是初中阶段需掌握的核心文体，也是发展学生逻辑思维与规范表达的重要载体，在学业水平测试中属于高频考查的写作类型。

??教学难点在于学生如何将阅读中输入的语言和结构知识，创造性地应用于新的写作情境中，实现从“理解性输入”到“创造性输出”的跨越。难点成因在于，这需要学生完成认知上的高阶加工：不仅要理解范文内容，还需抽象出其形式特征，并在不同主题下进行重组与再创造。七年级学生易陷入对范文内容的简单复述，或逻辑连接词的生硬堆砌。突破方向在于，在阅读与写作间搭建多级“脚手架”，如通过填空、排序、口头报告等活动进行半控制性练习，逐步降低迁移应用的认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含“无规则课堂”情境视频片段、阅读文本可视化分析图、分层写作任务清单）；范文结构卡片（用于小组拼图活动）；“劝说性短文评价量规”海