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《毫米和分米的认识》——青岛版三年级上册数学

一、教学内容分析

??从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本课隶属于“图形与几何”领域“测量”主题。其核心在于引导学生在认识米和厘米的基础上，进一步学习更小的长度单位“毫米”和稍大的长度单位“分米”，完善对长度单位体系的认知结构。在知识技能图谱上，毫米和分米是连接米、厘米与后续千米等更大单位，乃至面积、体积单位的重要枢纽。学生需达成对两个新单位概念的准确理解（识记其名称与符号），掌握其与厘米、米之间的换算关系（理解十进制原理），并能在实际情境中进行恰当的选择、估测与精确测量（应用）。在过程方法路径上，本课是发展学生“量感”这一核心素养的关键载体。量感的形成不能依赖于记忆与换算，必须通过丰富的、可操作的数学活动来实现。因此，教学设计应将“亲身经历度量过程”置于中心，通过“估一估”、“量一量”、“比一比”、“找一找”等探究活动，让学生在实践中感知1毫米、1分米的实际大小，积累度量经验，逐步形成对长度的直观感知和判断能力。在素养价值渗透方面，通过精确测量需求的情境创设（如测量书本厚度、硬币厚度），能培养学生严谨求实的科学态度；通过小组合作探究测量方法，能促进学生沟通协作能力的发展；通过将抽象单位与具体实物建立联系，能增强数学与生活的紧密连接感，体会数学的应用价值。

??基于“以学定教”原则进行学情研判。学生的已有基础与障碍在于：在二年级已初步建立了米和厘米的长度观念，具备使用刻度尺进行简单测量的技能，这是学习的正迁移基础。然而，学生的认知难点可能在于：其一，毫米单位极小，生活中虽有接触但缺乏系统性认知，建立清晰的1毫米表象存在挑战；其二，对长度单位之间的十进制关系虽在数字运算上容易掌握，但在实际空间观念上理解“10毫米就是1厘米”、“10厘米就是1分米”的叠加关系可能存在认知隔阂；其三，在复杂情境中灵活选用合适单位的能力尚在发展中。针对此，过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过“测量数学书厚度”的任务探查学生已有测量策略；在新授环节通过观察学生操作直尺、寻找实物等活动的投入度与准确性，判断其表象建立情况；在巩固环节通过分层练习的完成质量，诊断其知识应用与迁移水平。相应的教学调适策略是：为学习基础较弱的学生提供带有更清晰刻度标识的测量工具或实物模型作为“脚手架”；为思维活跃的学生设计更具挑战性的估测与推理任务，如“不用尺子，如何利用已知的1厘米表象推导出10厘米（1分米）的长度？”；在全班层面，通过大量直观演示、动手操作与对比归纳，化抽象为具体，突破难点。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出长度单位“毫米”(mm)和“分米”(dm)的名称，理解其产生源于更精确测量的需要。能描述1毫米、1分米的实际长度，建立清晰的单位表象。掌握1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1分米=100毫米的换算关系，并能在实际测量中进行简单的单位换算与计算。

??能力目标：学生能够熟练使用刻度尺测量长度在几分米范围内的物体，读数精确到毫米。能在具体情境中，根据被测对象的长度特征，合理选择米、分米、厘米、毫米作为描述单位。初步发展估测能力，能对常见物体的长度进行合理的估测，并通过测量进行验证。

??情感态度与价值观目标：在动手测量与合作探究的活动中，体验数学的精确性与实用性，增强学习数学的兴趣和信心。养成细心操作、认真观察、实事求是记录数据的科学态度。在寻找身边长度实例的过程中，感受数学与日常生活的密切联系。

??科学（学科）思维目标：重点发展“量感”与“空间观念”。通过触摸、观察、比划、叠加等方式，实现从长度单位的抽象符号到具体空间感知的内化。经历“发现问题（需要更小单位）—定义新单位—建立表象—应用关系”的完整认知过程，体会度量单位体系的扩展性与结构性，初步渗透十进制思想在几何度量中的应用。

??评价与元认知目标：引导学生学会依据“选择单位是否合适”、“测量操作是否规范”、“读数记录是否准确”等标准，对自身或同伴的测量活动进行简单评价。在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习路径，反思“我是如何建立起1毫米、1分米的印象的？”，“在单位换算时我容易在哪里出错？”，从而提升对学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立1毫米和1分米的清晰长度观念（量感），掌握分米、厘米、毫米三个长度单位之间的进率关系。其确立依据源于课标对“量感”素养的核心要求及本单元的知识结构地位。1毫米和1分米表象的牢固建立，是学生进行准确估测、合理选择单位及后续学习更复杂度量知识的基础，属于必须掌握的“大概念”。从能力立意看，能否在真实情境中灵活运用这些单位解决问题，是衡量学生测量能力的关键指标。

??教学难点：1毫米长度观念的形成，以及长度单位间十进制关系的实际意义理解。预设依据在于学生的认知特点与常见