教育心理学考试试题及答案.docxVIP

教育心理学考试试题及答案

1.单选题（每题2分，共20分）

1.1当教师发现学生在完成数学应用题时频繁出现“读题跳字”现象，最符合信息加工理论的解释是

A.工作记忆容量被几何图示占用，导致语音环路资源不足

B.长时记忆中的程序性知识提取受阻，学生退回陈述性知识阶段

C.学生处于“成就目标”中的表现回避定向，故意减少努力

D.元认知监控缺失，学生未能调用“划线”策略

答案：A

解析：信息加工模型将阅读初期的文字编码归入语音环路，若同时加工复杂图形，工作记忆总量被挤占，出现“跳字”是典型资源竞争现象。B项混淆了知识类型，C项动机解释与知觉层面无关，D项虽部分相关，但“跳字”先于策略调用发生，故最优解释是A。

1.2依据维果茨基“新计量单位”概念，下列哪一指标最能反映学生最近发展区的宽度

A.独立测验得分与班级平均分之差

B.同伴合作下能完成的最大任务难度与独立任务难度之差

C.教师期望分数与学生自我效能感之差

D.标准化成就测验百分位数与年级当量之差

答案：B

解析：维果茨基强调“在成人或更有能力的同伴指导下”的潜在水平，B直接度量合作与独立两种情境下的任务跨度，符合ZPD定义。其余指标未嵌入“社会支持”维度，故排除。

1.3在课堂管理中，教师使用“信号提示”代替口头批评，其理论根基主要源自

A.行为主义消退程序

B.社会学习理论的替代强化

C.人本主义的积极关注

D.认知行为主义的自我言语

答案：A

解析：信号提示属于非言语的前置干预，通过中断不良行为刺激链实现消退，不依赖榜样或自我对话，故选A。

1.4关于“测试效应”的实验证据，下列表述正确的是

A.仅对事实性知识有效，对概念图式无效

B.延迟测试比即时测试更能促进长时保持

C.多项选择提取比短答提取产生更强的测试效应

D.学生年级越高，测试效应越小

答案：B

解析：Roediger等人发现，延迟测试需更高认知努力，引发更强的记忆巩固，测试效应最大。A与C已被多项研究否定，D呈相反趋势。

1.5依据自我决定理论，教师提供“结构化选择”最有利于满足学生的

A.自主性需要

B.胜任需要

C.关系需要

D.秩序需要

答案：A

解析：结构化选择在限定范围内提供选项，既维持课堂秩序，又让学生感知意志自由，直接滋养自主性。

1.6某生在一次失败后说：“这次运气差，下次我会准备得更充分。”其归因模式属于

A.内部稳定可控

B.外部不稳定不可控

C.内部不稳定可控

D.外部稳定不可控

答案：C

解析：学生将失败归于“准备”——内部、可随努力改变、不稳定因素，符合成长型思维。

1.7在课堂提问环节，教师等待3秒以上再点名，此举主要降低

A.成就动机的焦虑成分

B.刻板印象威胁

C.认知负荷中的冗余

D.社会惰化

答案：B

解析：延长等待时间给予所有学生同等思考机会，削弱“女生不擅长理科”等刻板印象的即时激活，减少威胁。

1.8使用“间隔式检索练习”时，教师安排复习节奏的最佳算法依据是

A.艾宾浩斯遗忘曲线的一指数函数

B.基于学习者个体记忆强度的“半衰期”模型

C.固定3-7-21天周期

D.课堂可用课时倒推

答案：B

解析：Cepeda等提出最优间隔与记忆强度呈非线性函数，半衰期模型可动态调整，比固定日历或单一指数更精准。

1.9某班级推行“代币经济”后，学生作业完成率提升，但两周后回落，最能解释此现象的概念是

A.外部动机的“过度理由效应”

B.自我效能感的“天花板效应”

C.成就目标的“掌握趋近”

D.工作记忆的“衰减效应”

答案：A

解析：外部奖励削弱内在理由，当奖励不再新奇，行为回归基线，即过度理由效应。

1.10依据班杜拉“三元交互决定论”，教师提升学生自我效能的最直接路径是

A.增加言语劝说强度

B.提供相似榜样的成功体验

C.降低任务难度至零失败

D.改变课堂物理布置

答案：B

解析：三元模型中“个人—行为—环境”双向作用，观察相似同伴成功可产生替代效能，是最直接且持久的方式。

2.多选题（每题3分，共15分，多选少选均不得分）

2.1下列哪些策略能有效减少数学焦虑对工作记忆资源的占用

A.expressivewriting情绪书写

B.给予限时压力以提升唤醒

C.使用图形组织者外化中间步骤

D.引入正念呼吸2分钟

E.提前告知考试难度极高

答案：A、C、D

解析：expressivewriting卸载情绪，图形组织者降低认知负荷，正念调节生理唤醒，均释放工作记忆。B、E增加压力，适得其反。

2.2关于“成长型心态”干预实验，下列结果模式被重复验证

A.教授大脑可塑性知识后，低成绩学生进步更显著

B.干预效果在高度贫困学校中消失

C.教师