厘米与米认识及应用：建立长度观念与测量技能.pdfVIP

1长度单位

本单元教学长度单位的认识。在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度

进行量化把握，在此基础上认识线段。线段的认识对后续知识的学习有很重要的作用。

注重呈现知识的形成过程，通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念，培养学生

的应用意识和实践能力。本单元的教学重点是使学生建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米，

并初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，并按给定长度画线段（限整厘米）；难点是估测物体的长度，培

养学生估量物体长度的意识，并能选择合适的长度单位。

在实际生活中，虽然学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但

不一定能进行量化比较。由于本单元是学生初次接触长度单位，该部分内容在实际生活中学生也经常遇

到，但是1厘米、1米分别具体有多长，学生并不清楚，也不能实际应用。教学时通过让学生看一看、摸

一摸、说一说、、做一做等来认识厘米和米，使学生在实践操作中初步建立1厘米和1米的长度

表象，理解知识，掌握概念。

1.让学生感受统一长度单位的必要性。介绍了用庹、拃和脚长作为测量长度单位的情况，由

于用人身体的一部分作单位，其单位的实际长度并不统一，测量结果很可能不一致。教学时，应让学生

充分体会，以其认知，从而体会统一长度单位的必要性。还可以让学生了解上曾经存

在的其他长度单位，这个过程不仅很有趣味，更有深刻的数学、社会学价值(当然这里不强制要求学生了

解)；并通过尝试用这些作单位进行实际测量，让学生切身感受统一长度单位的必要性。

2.结合尺子认识长度单位“厘米”和“米”。厘米尺很常见，用起来很方便。同时，厘米尺也是帮助学

生建立“厘米”表象、体会测量含义的工具。因此，教学长度单位“厘米”时，要结合厘米尺展开

教学，让学生通过观察、比画、比较、测量等活动，认识1厘米、几厘米的长度，建立厘米的长度表象，

积累测量经验。教学“米”的认识也应如此。

3.估测物体长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。学生分析问题的过程就是运用知识解决问

题的过程。选择合适的长度单位，必须建立在对长度估测的基础上，还可以从不同的角度去估测。如：

课桌的宽是60米还是60厘米？方法一：一张课桌的宽还不到1米，所以不可能是60米；方法二：根据

1厘米的长度估测出10厘米的长度，再根据10厘米的长度估测出60厘米的长度，与实际情况比较吻合，

因此是60厘米。千万不能简单地判断，不是60米就是60厘米，这样不利于学生掌握正确的分析方法，

也不利于后面长度单位的学习。

第1认识厘米和用厘米量

教学内容

P2~3例1、例2、例3，完成P4上面“做一做”和P8“练”中

第1、2题。

教学标

1.在具体情境中，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。认识长度单

位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。

2.在认识长度单位的过程中，培养学生的估测意识和动手操作的能力，发展空间观

念。

3.激发学生的学习，养成细心、认真的惯。

教学重

统一长度单位，认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念。

教学难

初步学会用刻度尺测量物体的长度。

教学准备

课件，刻度尺，5厘米长的纸条等。

教学过程

、创设情入课

选出身高不同的两名同学来到讲台前，让观察谁高、谁矮。

师：高多少？矮多少？比画一下。能知体高多少、矮多少吗？

【学预设】有的学生可能用手比画高多少或矮多少，也有的学生能说出具体高几

厘米或矮几厘米，只要学生说的在合理范围内就行。

师：“高多少”“矮多少”其实是在比较人的