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比较与借鉴

责任编辑：赵华丽/xdtsjy@

日本《听力障碍教育手册》分析及启示

周慧敏郭丽娜王琳琳

【摘要】日本《听力障碍教育手册》以完善语言指导，培养全人为目的，总结了各阶段、各学科、各

教育场所具体的听力障碍语言实践指导案例，强调搭建多元化的共享合作支援网络体系，制订以自立为

目的的个性化教育计划，以及构建阶梯式、一贯性的听障教育实践体系。借鉴其经验，我国可根据听障教

育发展实际情况，建立学校、医疗机构和家庭的合作共享支持体系，完善幼儿园、中小学一体化的听障教

育体系，建设全面、科学、系统的听障教育案例库，以进一步提升听障教育质量。

【关键词】日本；听障教育；语言指导

【中图分类号】G769

语言是沟通交往能力发展的基础，是人与人之养听障学生“主动学习”和意识到“社会中的自己”

［4］

间信息传递、思想和情感交流的桥梁。听觉损伤带的素养，旨在克服“信息障碍”的困难，增加社会

来的信息障碍问题，不仅限制了听障学生社会参与归属感。

［1］二、“手册”的基本内容

的范围和质量，还阻碍了其心理健康发展。日本

文部科学省于2020年3月发布了《听力障碍教育手“手册”从听障学生的“语言障碍”出发，涵盖了

册》（以下简称“手册”），以完善语言指导，培养全人听障教育语言及交流指导方法、指导要领和具体实

为目的，总结了各阶段、各学科、各教育场所具体的践案例三个方面内容。具体内容如下。

听力障碍语言实践指导案例，为教师提供指导策（一）概述部分

略，以帮助听障学生融入和适应社会［2］。该部分包括听障教育的语言及交流指导方

一、“手册”的基本目标和原则法的功能、特点。在语言指导方法部分，指出日

“手册”主要以语言指导为重点，从语言发展规本的语言指导方法随着信息化的发展，正在从传

律、听障学生身心发展特点出发，制定了培养全人统的语言指导——要素法与整体法、生活的语言

的目标。化和语言的生活化、构成法与自然法、早期教育

在这一目标之下，需要遵守以下几个原则：第和听觉说话法，转向技术化的新兴听力辅助设备

一，顺应孩子的发展阶段进行有效的语言指导；第［5］

即数字助听器和人工耳蜗。在交流指导方法

二，立足于因材施教，培养其潜在阅读能力；第三，部分，详细阐述了声音、书面文字、手指文字、手

立足于多种交流方法和语言指导法［3］，强调交流语的功能和特点，以助特别支援教师与听障学生

和语言指导法的区别或组合使用。同时，还要培选择并使用。

76基础教育研究

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（二）指导要领部分导班和特殊支援班等不同教育场所的指导。

该部分参照《特别支援学校学习指导要领》的最后，从国家到学校建立自上而下的教师听障

内容阐述了不同阶段语言指导的总要领：幼稚部以教育专业研修制度，以提高教师的专业能力和授课

生活语言为主，中小学部以学习语言为主，高中部能力，比如将听障教育专修作为特别支援教师获取

以抽