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小学二年级信息技术：图形化编程中级《诗画编程：表达思念》

一、教学内容分析

??根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课隶属于“算法与编程”模块的启蒙阶段。本单元的核心线索是“用程序表达想法”，旨在引导学生从初步认识积木，过渡到有逻辑、有目的地组合积木以解决简单问题或创作数字作品。本节课“表达思念”聚焦于“顺序结构”这一核心算法思想的深化应用与情感化表达，是学生从“跟做”到“创意构建”的关键转折点。知识技能图谱上，它要求学生牢固掌握“事件启动”、“动作移动”、“外观切换”及“等待”积木的协同使用，理解并构建清晰的、线性的程序执行序列。其认知要求从“识记与模仿”提升至“理解与应用”，并为后续学习“循环”与“条件判断”奠定坚实的逻辑基础。过程方法上，本节课强调“数字化学习与创新”，引导学生经历“分析主题设计脚本调试运行分享迭代”的完整微型项目流程，体验将抽象情感转化为具体可执行步骤的计算思维方法（分解、模式识别、算法设计）。素养价值渗透方面，课程以古典诗词“相思”的意境为文化载体，将编程学习与审美感知、文化理解相结合，使学生在严谨的逻辑构建中，感受用现代技术诠释传统美学的乐趣，潜移默化地培养其数字人文素养与创意表达能力。

??学情诊断方面，二年级学生已具备图形化编程平台（如ScrJr或类似国产平台）的基础操作经验，能够拖拽常用积木并独立运行简单程序。他们想象力丰富，对故事化、场景化的创作充满兴趣，这是教学的重要切入点。然而，他们可能存在的障碍在于：第一，将连续的生活场景或故事情节，分解为离散的、精确的程序指令存在困难；第二，对“等待”积木控制时序的概念理解不深，容易导致动画节奏失控；第三，在开放主题下容易天马行空，却缺乏将想法落地的步骤规划能力。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过观察学生在“任务分析卡”上的草图绘制，评估其分解与规划能力；通过巡视中针对性的提问（如“你希望红豆先移动还是先说话？”），诊断其对顺序逻辑的理解；通过展示典型错误案例（如动画过快重叠），引导学生集体“诊断调试”。教学调适策略上，将为思维具象化困难的学生提供“动画分镜图”半成品作为脚手架；为操作熟练、想法丰富的学生提供“特效积木库”（如渐隐、声音）进行个性化装饰，实现“保底不封顶”的差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“事件”、“动作序列”与“等待控制”是构成一段完整动画程序的核心要素，并能在创作中准确运用“当绿旗被点击”、“移动”、“说/想”、“等待…秒”及“切换造型”等积木，建构起表达特定情境的、逻辑正确的程序脚本。

??能力目标：学生能够经历“诗意解读场景分解积木映射调试优化”的创作流程，初步形成将具象叙事转化为抽象指令序列的计算思维能力。具体表现为能够独立规划并完成一个包含至少三个连贯动作的动画片段，并解决其中常见的时序错乱问题。

??情感态度与价值观目标：学生在融合古诗意境与编程创作的过程中，感受技术与人文交融的乐趣，激发用数字工具进行创意表达的热情。在作品分享环节，能认真倾听同伴的创意，并给予具体、友善的评价。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与算法思维。通过“先规划，再编程”的强制性任务要求，引导学生形成有序思考的习惯。通过对比不同顺序脚本产生的动画效果差异，强化对程序顺序性这一基本特征的认知。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如：动作连贯、贴合主题）对本人及同伴的作品进行初步评价。鼓励学生在调试失败时，能回顾脚本、定位问题积木并尝试调整，初步形成“设计运行反思迭代”的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：构建表达连贯情景的顺序结构脚本。其确立依据源于课标对算法启蒙的核心要求——理解程序是从上到下顺序执行的基本逻辑。这是所有复杂程序的基础，直接关系到学生后续能否理解循环、条件等更复杂的控制结构。从能力立意看，能否有条理地组织积木以实现预设动画效果，是衡量其计算思维（算法设计）是否形成的显性标志。

??教学难点：将抽象的“思念”意境分解为具体的、可编程的动作序列。难点成因在于二年级学生的思维正处于具体形象阶段，而“思念”是抽象情感，“程序”是抽象指令，此“双重抽象”构成了认知跨度。常见表现是学生有想法（如“红豆很孤单”），但不知如何用积木表现（是让红豆移动变慢？还是让它说一句话？）。突破方向在于提供具象化的“创作支架”，如将诗句转化为动画分镜，降低分解难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含《相思》古诗动画微视频、分步骤演示程序、典型错误案例。

1.2学习资源：图形化编程平台（班级账号已登录）；“创意任务卡”（纸质，含场景草图区与积木选择提示）；分层挑战任务锦囊（电子版）。

1.3环境布置：学生四人一组，便于协作与讨论。黑板划