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小学五年级音乐上册：竖笛演奏入门与《小星星》表现

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第三学段（56年级）的课程内容。课程标准强调，此阶段学生需“能初步识读乐谱，并运用嗓音、乐器或数字化工具等进行较为准确的艺术表现”，同时发展“创意实践”与“文化理解”素养。本节课“学吹竖笛”正是实现此要求的关键载体，它位于器乐教学单元的起始位置，旨在引导学生从“零起点”踏入器乐演奏之门，其核心知识技能图谱包括：竖笛的构造认知、规范持笛与吹奏姿势（应用）、左手三个基本音孔（Si、La、Sol）的指法记忆与运用（识记、应用），以及将这些指法转化为连贯、有气息支撑的单音演奏能力（应用）。这一过程不仅是对学生手眼协调、气息控制等生理机能的训练，更是将抽象乐谱符号转化为可听音响的音乐思维建模过程，其素养价值在于通过亲身实践，深化对音高、节奏、旋律的审美感知，并在合作演奏中初尝艺术表现的成就感，为后续更复杂的合奏与音乐创编奠定基础。

??本教学对象为五年级学生，其认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备一定的音乐听辨能力和简谱识读基础，但对器乐演奏是全新的体验。学情研判显示，主要存在三大差异点：其一，音乐基础与模仿能力差异，部分学生可能有键盘或其他乐器经验，上手较快，而部分学生则需从零开始；其二，手部精细动作与气息控制能力差异，这直接影响按孔严密性与音色质量；其三，面对新技能学习的心理状态差异，易产生畏难情绪或过于急躁。因此，教学必须提供多维支架：通过可视化指法图、分步骤慢速模仿降低认知负荷；设计分层练习任务，让“零基础”学生能稳固掌握基本音，让“有经验”学生尝试旋律连贯；并贯穿积极的过程性评价，如采用“气息稳如微风”、“指法灵如按键”等形象化即时点评，动态诊断学情，鼓励每一位学生“迈出第一步”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确说出竖笛各部分的名称，理解正确持笛与吹奏姿势的要点；能在教师指导下，准确识读并记忆左手Si、La、Sol三个音的简谱符号（5、6、7）与对应指法，构建起初步的“谱指音”对应认知模型。

??能力目标：学生能够以规范的姿势持笛吹奏，初步掌握“缓吹”的气息控制方法，并能较为清晰、稳定地吹奏出Si、La、Sol三个单音；在教师带领下，能够尝试将这三个音按照《小星星》主题片段节奏进行连贯吹奏，完成简单的旋律表现。

??情感态度与价值观目标：在初次接触竖笛的过程中，学生能克服畏难情绪，体验到通过练习掌握新技能的乐趣与自信；在小组互听、互评中，初步养成认真聆听他人演奏、愿意分享交流的友好合作态度。

??科学（学科）思维目标：通过“观察指法图模仿按孔试吹验证调整优化”的循环过程，初步体验音乐演奏中的“实践反馈修正”这一科学探究方法；在将单音组合成旋律时，发展音乐思维中的“横向线性结构感”。

??评价与元认知目标：学生能够依据“音色是否清晰、稳定”这一简单标准，对自己和同伴的吹奏进行初步判断；在课后能简要反思“今天哪个音我吹得最好？哪个地方还需要多练习？”，开启对自身学习过程的元认知关注。

三、教学重点与难点

??教学重点：规范、稳定的Si、La、Sol三个单音的吹奏。此重点的确立，源于器乐演奏学习的根本规律——纯净、扎实的单音是构建一切旋律的基石。课程标准在“艺术表现”素养中强调“较为准确的表现”，单音质量是“准确”的最低阈值，也是后续学习连奏、吐音等进阶技能不可逾越的起点。从学业评价看，单音吹奏的稳定性与清晰度是评价初学者演奏质量的核心观测点。

??教学难点：气息的平稳控制与指法的准确、迅速切换。难点成因在于：第一，气息控制对于小学生而言是看不见、摸不着的内部生理过程，抽象且难以自我监控，易出现气流过猛导致啸叫或过弱导致音不准、不响；第二，从认知指法到形成肌肉记忆需要一个过程，初学阶段容易出现按孔不严导致的漏气、音不准，以及在切换音时手指反应滞后、不协调。突破方向在于将抽象气息具象化为“吹蜡烛火苗”等生活体验，并通过大量慢速、分解的指法预备练习来降低协调难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含竖笛结构图、指法动态示意图、《小星星》简谱及节奏图谱）；高音竖笛（教师用）；便携式蓝牙音箱。

1.2学习资料：分层学习任务单（A基础版：单音吹奏练习图；B挑战版：《小星星》片段简谱）；课堂观察评价记录表。

1.3环境布置：学生座位呈“U”形排列，便于教师巡回指导与学生互视；黑板划分区域，用于张贴核心指法图与板书关键词。

2.学生准备：人手一支高音竖笛；提前复习歌曲《小星星》的演唱。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，我们都有一双会唱歌的嗓子。今天，我们要认识一位新的‘歌唱伙伴’——竖笛。它用我们的气息和手指来‘歌唱