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三年级语文上册《好学的爸爸》第一课时教学设计

一、教学内容分析

??本篇课外阅读《好学的爸爸》隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”学习任务群。文本通过生动的生活片段，刻画了一位热爱学习、不断进取的父亲形象。从知识技能图谱看，本课承接着课内记叙文阅读的基础，核心在于引导学生从“写清楚”迈向“读明白”，即从关注情节（“写了什么”）转向关注人物塑造的方法与文本内涵（“怎么写的”与“为什么写”），具体涉及通过典型事件和细节描写理解人物特点，并初步体会平实语言中蕴含的情感。过程方法上，本课旨在引导学生实践“预测验证”、“联系上下文”、“圈点批注”等阅读策略，在主动的文本探究中，将静态的阅读方法转化为动态的解决问题的能力。其素养价值渗透于多个层面：在语言建构与运用上，聚焦于人物描写的语感积累；在思维发展与提升上，训练归纳概括与有理有据分析的逻辑思维；在审美鉴赏与创造上，欣赏平凡人物身上的闪光品质，获得情感共鸣；在文化传承与理解上，于家庭叙事中感悟“终身学习”这一现代公民素养的普世价值。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生具备一定的独立识字量和记叙文阅读经验，能够理解故事大意，这是教学的起点。然而，其普遍障碍在于，阅读易停留于情节表面，难以主动、有方法地抓取和整合散落在文本中的细节信息来立体化感知人物，即信息处理与深度解读能力尚在发展中。部分学生可能因生活经验差异，对“爸爸夜晚学习”这一情境的深层意义感知不深。为此，教学过程将嵌入多层次的形成性评价：在初读阶段，通过“故事山”图表填空，评估整体感知能力；在精读环节，通过观察小组讨论中的发言质量（是否引用文本依据）和个体批注的深度，动态把握不同学生的思维层级。教学调适将以此为据，对阅读策略掌握较快的学生，提供“寻找反衬细节”或“为爸爸设计一张学习计划表”的拓展任务；对需要支持的学生，则通过提供“细节放大镜”（关键词句提示卡）和搭建问题支架（如“从哪个词你感觉爸爸很累但坚持学习？”）进行差异化扶持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确复述课文围绕爸爸“好学”所写的两到三个关键事件；能够识别并理解文中刻画爸爸学习状态的重点词语（如“聚精会神”、“眉头紧锁”等），并尝试在相似语境中迁移运用。

??能力目标：学生能够运用“圈画关键句提取关键词整合信息”的阅读路径，自主或合作梳理出爸爸“好学”的具体表现；能够结合文本细节，清晰、有依据地表达自己对爸爸人物形象的理解（如：“我认为爸爸是一个____的人，因为文中写道____。”）。

??情感态度与价值观目标：学生在阅读与交流中，感受爸爸专注学习、克服困难的形象，产生敬佩之情，并能初步联系自身学习生活，体会到持续学习与自我提升的积极意义。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生基于证据的归纳思维与批判性思维。通过设置“爸爸的‘好学’体现在哪些方面？”这一核心问题链，引导学生从分散信息中提取共性、概括特点，并对“什么是真正的‘好学’”形成个人化的初步见解。

??评价与元认知目标：引导学生在小组分享环节，依据“发言是否引用原文依据”、“概括是否准确”等简易标准进行同伴互评；在课堂尾声，通过反思“我今天用了哪种阅读方法帮助自己更好地理解了爸爸？”，提升对阅读策略的自我监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握通过抓取典型事件和细节描写来理解人物形象的阅读方法。其确立依据源于课标对第二学段阅读“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的要求，此能力是学生从低段字词句学习向高段篇章深度分析过渡的关键枢纽，也是记叙文阅读的核心“大概念”。在常见的阅读能力测评中，“分析人物形象”既是高频考点，也直接体现学生信息提取、整合与推断的综合能力。

??教学难点：学生对“好学”品质进行多角度、立体化的理解，并尝试联系自身经验进行意义建构。难点成因在于，学生易将“好学”简单等同于“爱读书”，而忽略文本中可能隐含的克服疲倦、利用业余时间、解决实际问题等丰富内涵。这需要学生克服单一的思维定式，完成从具体行为到抽象品质、再从抽象品质反观自身行为的两次认知跨越。突破方向在于搭建从文本到生活的桥梁，例如提问：“爸爸的学习和你的学习，有什么一样又不一样的地方？”

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含汉字“学”字演变动画的PPT课件；“故事山”情节梳理图模板；人物形象分析思维导图范例。

1.2学习材料：分层阅读学习任务单（A版含细节提示，B版为开放探究）；“细节放大镜”提示卡（用于个别支持）。

2.学生准备

2.1预习任务：通读《好学的爸爸》全文，用“○”圈出自己不理解的词语。

2.2物品准备：彩色笔（用于文本圈画）。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合