人教版七年级英语下册 Unit 12 What did you do last weekend Section A 听说进阶课.docxVIP

人教版七年级英语下册Unit12Whatdidyoudolastweekend?SectionA听说进阶课

一、教学内容分析

??本节课选自人教版《Goforit!》七年级下册第十二单元，核心话题为“谈论过去的事件（PastEvents）”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下，涉及“生活与学习”中个人日常活动的表达。在知识技能图谱上，它是继Unit11Howwasyourschooltrip?初步接触一般过去时后，对核心语法项目的深化与巩固，要求学生不仅理解动词过去式（规则与不规则）的形式，更要能在真实的听力与对话情境中，准确捕捉、理解并运用过去时态描述个人经历。其认知要求从Unit11的“识记与理解”升级为“应用与综合”，为后续写作过去事件（如3a3c部分）奠定了关键的语言基础。过程方法上，课标强调通过“听、说”等实践活动发展语言运用能力。本课的2a2d活动链，正是一条从“听音辨义”（2a2b）到“信息内化与模仿”（2c）再到“情境化迁移运用”（2d）的完整技能发展路径，蕴含了“信息输入—加工处理—创造性输出”的学科思维方法。在素养价值层面，本课内容紧密联系学生真实生活，引导他们用英语回顾和分享周末活动，不仅培养了跨文化交际中“讲述经历”的语用能力，更在潜移默化中促进其对时间管理、积极生活态度的思考，指向了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

??七年级下学期的学生已具备一般现在时、现在进行时等基本时态概念，并在前一单元初步接触了一般过去时，对be动词的过去式（was/were）和部分规则动词过去式有基本认知。然而，他们的主要障碍在于：第一，对大量不规则动词过去式的记忆尚不牢固，听力中快速辨识存在困难；第二，在口语表达中，容易混淆现在时与过去时，或遗漏过去式标志；第三，描述事件时缺乏细节支撑，语言单一。基于此，教学需提供多模态支撑：利用图片、时间轴等可视化工具降低认知负荷；设计分层听力任务，从词到句再到对话，搭建台阶；创设贴近其生活的任务情境，激发表达欲望。在过程评估中，将通过追问（“Whenexactly?”“Whowith?”）、观察小组讨论中的语言使用、分析角色扮演的产出，动态诊断学生在时态应用、信息丰富度方面的个体差异，并及时提供词汇提示、句型支架等个性化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确识别并说出听力材料中关于周末活动的核心动词短语及其过去式形式（如campedbythelake,wenttothebeach）；能够理解并初步运用“Whatdidyoudo?”“Howwasit?”及答句构成的询问与描述过去经历的基本对话结构，明确过去时态在具体语境中的表意功能。

??能力目标：学生能够从连续的对话语流中（2a2b），有目的地抓取关键时间、人物、活动及感受等具体信息，并完成相应的信息匹配与填空任务；能够在同伴互动中（2c），就听力内容进行准确的信息问答；最终，能够模仿2d示范对话的语言与结构，在设定的相似情境中，与同伴合作编演一段包含问候、询问过去活动、评价与邀请等多轮话轮的完整对话。

??情感态度与价值观目标：通过分享彼此的周末经历，学生能感受到用英语进行真实交流的乐趣，增强表达自信；在小组合作编演对话的过程中，培养倾听、协作与相互尊重的意识；同时，引导其对如何度过有意义的闲暇时光进行积极思考。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑性思维与信息转换能力。具体表现为：能够根据时间副词（如“lastweekend”,“onSaturdaymorning”）迅速激活对时态的认知预设；能够在听力和阅读对话时，梳理事件发展的顺序或逻辑关系；能够将听到的零散信息（如活动、感受）进行归纳整合，形成对他人经历的完整认知图式。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话评价量表”，对同伴或自己的角色扮演从“语言准确性”、“内容充实度”和“交际流畅性”三个维度进行初步评价；并在课后反思中，识别自己在使用过去时态时最常犯的错误类型，从而有意识地在后续练习中加以关注和改正。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的重点是引导学生在听、说实践中，熟练运用一般过去时态询问和描述过去的个人活动。其确立依据源于课标对七年级学生“能就熟悉的话题进行简单的交流”的能力要求，以及本单元在整个过去时态学习中的核心枢纽地位。从学业评价导向看，过去时态是初中英语各类测试中考查动词时态的基础和高频考点，其掌握的熟练度直接影响学生语言输出的准确性与复杂性。因此，将过去时的语境化应用作为重点，旨在夯实语言根基，促进能力迁移。

??教学难点：本课的难点在于，学生需要在真实