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时代变局与中国道路：中国特色社会主义的兴起与发展

一、教学内容分析

本节课内容隶属于初中历史与社会九年级下册的当代史模块，聚焦于20世纪70年代末以来世界深度变革背景下的中国发展道路选择。从《义务教育历史与社会课程标准（2022年版）》视域解构，本课居于“中国现代史”与“世界当代发展”两大主题的交汇点，是培养学生“时空观念”、“家国情怀”及“综合思维”等核心素养的关键载体。在知识技能图谱上，它要求学生不仅识记改革开放的关键决策与重大事件，更要深刻理解这些决策与世界格局变化（如全球化加速、科技革命、冷战结束）之间的动态关联，并能够运用唯物史观的基本方法，初步分析中国道路的独特性与必然性。其认知要求已从“识记”跃升至“理解”与“初步应用”，在单元知识链中，它承接对新中国成立后探索历程的总结，并开启对当代中国发展成就与世界影响的认识，起着承前启后的枢纽作用。

基于九年级下学期的学情，学生已具备第二次世界大战后世界两极格局、新中国社会主义建设初步探索等知识背景，对“改革开放”一词亦有耳闻，但普遍存在知识碎片化、理解表面化的问题。具体而言，其认知障碍可能在于：难以将中国的内部改革与外部世界变化进行有机联系；对“中国特色社会主义”的理论内涵认识模糊，易与一般意义上的“改革”混同；在价值判断上，可能受到碎片化网络信息影响，对道路选择的艰巨性与复杂性体会不深。因此，教学将采用“大概念”统整策略，以“时代变局与战略应对”为主线，通过精心选择的史料对比、情境模拟与议题研讨，搭建认知阶梯。过程中，将通过“思维导图绘制”、“观点论证有效性观察”及“分层问题回应”等形成性评价手段，动态诊断学生对“变局应对成效”逻辑链条的理解程度，并针对理解较快的学生提供深度分析任务，对存疑的学生则通过提供关键词支架、案例类比等方式进行个别化辅导，确保全体学生能在各自起点上获得提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够梳理20世纪70年代末至90年代初世界政治经济格局（如多极化趋势、经济全球化）与科技发展的主要变化，并以此为大背景，阐释中国作出改革开放历史性决策的必然性与紧迫性；能够准确表述中国特色社会主义道路形成过程中的关键理论突破（如社会主义初级阶段理论、社会主义市场经济）及其与实践探索的互动关系。

能力目标：学生能够运用时序梳理与因果分析的方法，构建世界变化与中国应对之间的逻辑模型；能够在教师提供的多元史料（如数据图表、领导人讲话、影像资料）中提取有效信息，并尝试进行初步的对比与互证，以支撑对中国道路选择合理性的论证；能够在小组讨论中清晰、有逻辑地表达个人观点，并对他人的论述进行基于事实的补充或质疑。

情感态度与价值观目标：通过沉浸于特定历史情境的决策分析，学生能够体会到国家发展道路抉择的复杂性与战略智慧，激发深沉的家国认同；在探讨中国道路的独特性时，能够初步树立道路自信，并理解这是一条立足于国情、顺应时代潮流、不断与时俱进的开放道路。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史时空观念与唯物辩证思维。引导其将中国置于世界历史演进的宏大坐标系中审视，理解内因与外因的相互作用；通过分析改革开放进程中“变”与“不变”、“计划”与“市场”等关系，初步学会用全面、联系、发展的观点看待社会变革。

评价与元认知目标：引导学生依据“史论结合、逻辑自洽”的基本标准，对自身或同伴围绕“中国为何选择此道路”的论述进行简要评价；在课堂小结环节，能够回顾学习过程，反思自己是如何从纷繁的史实中提炼核心线索、构建解释框架的，从而提升结构化知识的能力。

三、教学重点与难点

教学重点：厘清当代世界深刻变化（政治多极化、经济全球化、科技革命）对中国形成的机遇与挑战，并以此为基础，理解中国实行改革开放和探索中国特色社会主义道路的历史必然性与战略主动性。确立此为重点，源于课标对“认识改革开放伟大决策意义”这一大概念的要求，也是浙江省中考对本考点的核心考查指向——它并非孤立考查中国史实，而是强调在全球视野下审视中国，检验学生的综合分析与历史解释能力。

教学难点：引导学生超越对具体政策、事件的机械记忆，深入理解“中国特色社会主义”这一概念如何在应对国内外复杂局面的实践中逐步形成并理论化，特别是理解“社会主义”与“市场经济”结合的理论创新性与实践探索性。难点成因在于，该内容理论抽象度较高，与学生日常生活经验距离较远，且涉及对传统认知框架的突破。预设依据来自以往学情中，学生常将“中国特色”简单等同于“学习西方”，或难以说清其与苏联模式、经典理论的联系与区别。突破方向在于，采用“理论溯源实践对照成果反哺”的探究路径，用生动的改革初期争议案例（如“雇工是不是剥削”）引发认知冲突，再辅以经济发展数据的直观对比，使抽象理论具象化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：