大观念引领下的结构化学习：外研版九年级上册Module 3 “Heroes”单元整合教学设计与实施.docxVIP

大观念引领下的结构化学习：外研版九年级上册Module3“Heroes”单元整合教学设计与实施

一、教学内容分析

????本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“对社会有突出贡献的人物”这一话题。从知识技能图谱看，本模块的核心语法项目是现在完成时（含for

和since

引导的时间状语），它是在学生已掌握一般过去时基础上的深化与拓展，构成了英语时态体系中连接过去与现在的关键枢纽，对后续学习过去完成时具有承前启后的作用。其认知要求从识记结构（have/has+done

）上升到理解其“过去动作对现在的影响或持续状态”的核心语义，并最终实现在真实语境中的准确应用。在过程方法上，课标强调通过主题意义探究，发展学生的语言理解和表达能力。本模块将引导学生围绕“英雄”主题，通过多模态语篇的阅读、视听与讨论，学习如何描述人物生平、事迹与品质，并运用现在完成时进行历时性叙述与评价，这本身就是一种基于语篇的探究性学习路径。在素养价值层面，本课超越了单纯的语言知识学习，旨在通过探讨古今中外、各行各业的“英雄”典范，引导学生辩证思考英雄主义的时代内涵，培育国际视野、家国情怀以及勤奋、勇敢、奉献等积极品格，实现语言学习与育人价值的深度融合。

????面向九年级学生，学情呈现多元特征。在已有基础上，学生已具备描述人物的一般词汇和一般过去时态的基本运用能力，对“英雄”话题有生活化的初步认知和兴趣点。然而，潜在障碍可能存在于三方面：一是语法上，容易混淆现在完成时与一般过去时的使用情境；二是思维上，对英雄的理解可能趋于扁平化（如仅等同于“超人”式人物），缺乏从平凡中见伟大的深度认知；三是表达上，用英语进行有理有据的观点阐述和人物评价存在语言储备与逻辑组织的困难。为此，教学过程将嵌入多维度形成性评估：例如，在导入环节通过“快速调查”诊断前概念；在新授环节通过“辨析关卡”的典型错例判断即时检验语法理解；在讨论环节通过观察小组互动与观点输出评估思维深度。基于动态评估，教学将实施分层调适：为语法薄弱者提供结构化的句型“脚手架”和可视化时间轴；为思维待拓展者提供从体育明星到社区志愿者等多维度案例，搭建思考阶梯；为表达有困难者提供功能句型库和讨论框架作为支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

????知识目标方面，学生将系统建构关于“英雄”描述与现在完成时的层次化知识网络。他们不仅能准确识别和说出现在完成时的基本结构（have/has+pastparticiple

），更重要的是能在具体语境中理解其表达“已完成动作对现在的影响”或“从过去持续至今的状态”两种核心功能，并能正确运用for

和since

描述动作或状态的持续时间。例如，学生应能解释“Hehasbeenateacherfor20years.”与“Hebecameateacher20yearsago.”在语义和语用上的细微差别。

????能力目标聚焦于发展学生在真实语境中综合运用语言的能力。通过本课学习，学生将能够从多篇关于不同英雄的阅读材料中提取关键信息，归纳人物共同品质；能够围绕“谁是你心中的英雄及原因”这一话题，运用所学时态和词汇，进行有条理、有细节的口头或书面叙述与简单论证；初步培养在小组讨论中倾听、回应并整合他人观点的协作交流能力。

????情感态度与价值观目标从“英雄”主题中自然生发。期望学生在探究与讨论中，逐步拓宽对“英雄”的认知，认识到英雄可以来自任何领域，其核心在于贡献、勇气与坚持，从而在生活中更能欣赏平凡人的不平凡之处。在小组活动中，鼓励学生尊重多元观点，并能从不同英雄事迹中汲取积极向上的精神力量。

????学科思维目标重点发展学生的归纳与辩证思维。课堂将引导学生通过分析贝蒂、邓亚萍等具体案例，从具体事实中抽象、归纳出英雄的共性品质。同时，通过设置“是否只有做出巨大成就的人才是英雄？”等思辨性问题链，引导学生进行批判性思考，学会多角度、辩证地看待社会现象与人物价值。

????评价与元认知目标关注学生的学习策略与反思能力。设计引导学生运用教师提供的“讨论表现评价量规”进行小组互评，反思在合作学习中的参与度与贡献。在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习过程，梳理掌握现在完成时的有效方法（如结合时间轴理解），并评估自己在本课主题意义探究上的收获与困惑，逐步养成自主规划与监控学习的习惯。

三、教学重点与难点

????教学重点确定为现在完成时的意义、结构与用法，特别是其与一般过去时的核心区别。确立依据源于课标对“理解常见时态的基本形式和表意功能”的语言知识要求，以及现在完成时在构建英语时态概念体系中的关键节点地位。从中考测评视角看，该语法点是考查高频区，常通过情境对