外研版七年级英语上册Unit1 A new start单元主题教学设计.docxVIP

外研版七年级英语上册Unit1Anewstart单元主题教学设计

一、教学内容分析

??本课是初中英语学习的起始单元，主题为“Anewstart”，隶属于“人与自我”语境下的“个人、家庭与学校生活”范畴。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，七年级阶段需引导学生围绕相关主题，使用所学语言进行简单交流，发展基本的听、说、读、写技能，并初步形成对英语学习的积极情感和正确态度。从知识技能图谱看，本单元承上启下，既是对小学阶段简单问候、自我介绍等功能的复现与系统化，更是开启初中阶段系统学习功能意念项目（如提供个人信息、描述日常活动）的关键起点。核心语言知识包括问候与告别、自我介绍与介绍他人、辨认物体与描述位置的基本句型和词汇。过程方法上，本课强调在“用中学”，通过创设新生入学、结识新朋友等真实或模拟真实的交际情境，引导学生体验、实践并初步掌握在具体语境中得体运用语言进行交际的路径。素养价值渗透方面，本单元是落实“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”和“学习能力”四大核心素养融合培养的绝佳契机。学生在学习如何开启一段新对话、建立新联系的同时，也在学习如何以开放、友好、自信的态度面对新环境、新挑战，其背后蕴含的是对人际交往礼仪的认知、对跨文化交际意识的启蒙（如中英问候语差异），以及对自身作为积极能动学习者的身份建构。

??授课对象为七年级新生。他们的已有基础是小学阶段积累的零散词汇和简单句型，对英语学习保有新鲜感，乐于参与课堂活动，这是宝贵的教学资源。然而，普遍存在的障碍在于语言知识系统化不足，实际运用能力薄弱，尤其在连贯表达和情境应变上信心不足；部分学生可能存在“怕犯错”的焦虑心理。此外，学生个体在小学阶段的英语积累、学习风格及性格外向程度上存在显著差异。基于此，教学过程中的评估设计将贯穿始终：通过热身环节的开放式提问观察学生的旧知激活状态；在新授环节的小组对话中巡回倾听，诊断语言输出的准确性与流利度；利用即时评价标准引导学生互评，动态把握学情。教学调适策略上，将提供分层任务单，为基础薄弱学生搭建包含核心句型提示的“语言支架”，为学有余力者设置拓展词汇和开放式情景挑战；通过异质分组，让不同特质的学生在合作中互补；教师在整个过程中扮演鼓励者、协调者和资源提供者的角色，对焦虑学生给予更多耐心和正面反馈。

二、教学目标

m...s...is...a...初步运用本课核心词汇（如classmate,teacher,desk,book）及功能句型（如Hello/Hi,Im.../Mynames...;Whatsyour/his/hername?;Thisis...;Whatsthis/thatinEnglish?Itsa...）。他们不仅能机械记忆，更能在模拟的“新生相识”情境中，准确、得体地组合使用这些语言进行简单的自我介绍、相互介绍及物品询问。

??能力目标：学生能够在教师创设的校园新生活情境中，听懂关于姓名、身份和物品的简短对话大意，并提取关键信息。他们能够克服初始羞涩，与同伴合作完成一段包含问候、自我介绍和介绍他人的微型对话，做到语音、语调基本达意，并尝试在遇到陌生词汇时运用“Whats...inEnglish?”进行策略性询问。

??情感态度与价值观目标：学生能通过课堂活动体验结识新朋友的乐趣，降低对初中新环境的陌生感与焦虑感。在小组活动中，愿意倾听同伴发言，尝试用英语鼓励对方（如“Good!”），初步形成乐于合作、友好包容的交往态度，并对接下来的英语学习产生积极的期待。

??学科思维目标：重点发展学生的归纳迁移能力与情境应变思维。引导他们观察、归纳不同场合（正式/非正式）下问候与自我介绍用语的异同，并尝试将固定句型迁移到新的、相似的交际场景中。通过“猜测新同学信息”、“描述座位周边物品”等活动，训练他们在有限语言条件下进行合理推断与表达的逻辑思维。

??评价与元认知目标：学生能依据教师提供的“对话评价小清单”（如：是否包含问候、姓名信息？发音是否清晰？），对同伴或自己的课堂对话表现进行简单的“星级”评价。在课堂小结时，能回顾本课学到的主要交际策略，并思考“对我来说，今天哪句话用起来最顺手？”，开始有意识地关注自己的学习收获与难点。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是掌握并能在情景中综合运用“自我介绍与介绍他人”及“询问并回答物品名称”的核心句型。确立此为重点，源于对课程标准的深度解读：这两组功能句型是“个人情况”与“周围环境”主题下最基础、最高频的交际需求，构成了初中阶段英语口语交流的“基石”。从能力立意看，能否在真实语境中流畅、得体地运用这些句型进行信息交换，直接反映了学生初步的语言综合运用能力，是后续学习更复杂交际项目的前提。

??教学难点