三年级道德与法治下册：爱心传递的智慧与行动（第二课时）.docxVIP

三年级道德与法治下册：爱心传递的智慧与行动（第二课时）

一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，中年级学生应“乐于参与社会实践活动，学习关心和帮助他人”。本课位于“我们的公共生活”单元，承接第一课时对“爱心”内涵的感知，重点转向爱心传递的“实践智慧”与“社会责任”。在知识图谱上，核心概念从“什么是爱心”递进为“如何有效、智慧地传递爱心”，涉及“尊重”、“隐私”、“量力而行”、“持续关怀”等关键行为准则，是学生从道德认知向道德行为转化的关键节点。过程方法上，本课强调情境体验与价值辨析，通过模拟真实生活中的两难情境，引导学生运用“观察共情判断选择”的思维路径，发展道德实践能力。素养层面，本课深度渗透“道德修养”与“责任意识”，旨在培养学生关怀他人的社会性情感、理性判断的智慧以及积极付诸行动的担当精神，实现价值引领与实践导行的统一。

三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，具备初步的同情心和助人意愿，生活经验中不乏“让座”、“捐款”等简单助人行为。然而，其爱心传递行为往往存在两个认知障碍：一是“自我中心”倾向，难以深入体察他人真实、多元的需求，可能产生“帮倒忙”或“过度干预”的情况；二是行为动机易受即时性表扬驱动，对爱心行为的“内在价值”和“长期性”认识不足。教学需通过创设贴近其经验的复杂情境，引导他们跨越“好心就能办好事”的单一思维，学会在行动前思考“他真正需要什么”和“我怎样做更合适”。课堂中将通过角色扮演、小组辩论、案例对比等形成性评价手段，动态捕捉学生思维的变化，并针对思维敏捷型、情感细腻型、实践操作型等不同学习风格的学生，提供多元的表达与参与通道。

二、教学目标

知识目标：学生能理解爱心传递不仅是善意表达，更需讲究方法与尊重；能辨析生活中几种典型的爱心传递情境（如帮助身体不便者、关心情绪低落同伴、参与公益活动），并说出其中需要关注的要点（如征得同意、维护尊严、量力而行、持续关注）。

能力目标：学生能够在教师提供的模拟情境或真实案例中，运用“观察需求评估自身选择方式反思效果”的简易分析框架，小组合作设计一份合理、体贴的爱心行动方案，并清晰阐述其设计理由。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂讨论与情境体验中，感受到智慧传递爱心所带来的双向温暖与成就感，初步树立“传递爱心需尽心亦需尽力，更需尽智”的责任意识，愿意在日常生活中尝试更周到、更持久的关怀行为。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“共情思维”与“辩证思维”。通过“如果你是TA，你会怎么想？”等设问，推动学生转换视角；通过探讨“帮助越多越好吗？”等议题，引导其认识爱心行为的边界与复杂性，避免绝对化。

评价与元认知目标：引导学生依据“尊重、有效、可行”三项基本标准，对同学设计的爱心方案进行简单评价；并能在课堂尾声通过“爱心行动反思卡”，回顾自己在课堂学习中最受启发的点及仍存的困惑，初步养成对自身道德学习的监控习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生掌握智慧传递爱心的核心原则——在尊重他人意愿和尊严的前提下，根据具体情境和自身能力，选择恰当的方式进行帮助。其确立依据在于，此为《课程标准》中“学会换位思考，学会理解与宽容”要求的具体化，是连接道德情感与道德行为的关键桥梁，也是学生社会化过程中必须习得的公共生活素养。从学业评价导向看，能否在复杂情境中做出恰当的价值判断和行为选择，是衡量学生道德认知发展水平的核心指标。

教学难点：学生如何克服“自我中心”视角，真正理解和践行“尊重被帮助者意愿”这一原则，尤其是在对方的需求不明确或与自身预设不符时。难点成因在于，三年级学生的认知发展水平仍带有较强的主观性，容易将“我认为的好”等同于“对方需要的好”。常见表现如强行帮助、忽视对方隐私或感受。突破方向在于营造安全、真实的体验情境，通过强烈的角色代入和后果模拟，引发其认知冲突，进而促使其反思与重构行为模式。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含图片、音频案例）；情境角色卡（45种不同场景）；“爱心行动设计图”小组学习单（分层次版本）；课堂实时反馈器（或替代用的手势牌、便利贴）。

1.2学习任务单：设计分层任务卡，包含基础性情境判断题和拓展性方案设计题。

2.学生准备

2.1课前预习：观察生活中一次接收或给予帮助的经历，简单记录感受。

2.2物品准备：彩笔、文具。

3.环境布置

3.1座位安排：按46人异质分组，便于合作探究。

3.2板书记划：预留核心概念区、情境分析区、学生生成观点区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：“同学们，上节课我们感受到了爱心的温暖。今天老师先请大家看两个小短片。（播放剪