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《缺铁性贫血》演示教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

课程标准为教学提供明确导向与依据，本课程《缺铁性贫血》旨在帮助学生系统掌握缺铁性贫血的核心概念、致病机制、临床表征及防控策略。知识与技能维度，核心内容涵盖缺铁性贫血的定义、分类、病因、临床表现、诊断标准及治疗原则，关键技能聚焦疾病的理解、临床诊断思维构建与规范处理能力培养；过程与方法维度，倡导通过观察、实验探究、小组研讨等形式，培育学生的科学探究素养与协作学习能力；情感·态度·价值观与核心素养维度，强调健康素养提升、生命关怀意识培育，助力学生树立人文关怀理念与社会责任感。教学目标设定需精准对接课程标准学业质量要求，兼顾挑战性与可达成性。

2.学情分析

本课学习者已具备基础生物学知识，对人体血液系统的基本构成有初步认知。生活经验层面，部分学生对“贫血”存在表层认知，但对其病理机制、诊疗逻辑的了解较为匮乏；技能水平上，学生已具备基础的观察、分析与归纳能力，能够开展简单的逻辑推理；认知层面，学生易对贫血病因的深层逻辑理解不足，对症状的特异性描述存在模糊化倾向，且可能混淆不同类型贫血的诊疗差异；兴趣倾向方面，健康与医学相关话题具有天然吸引力；学习难点集中在铁代谢调控机制等抽象生理过程的理解，需通过具象化教学手段辅助突破。

二、教材分析

1.课程定位与价值

本章节作为《人体生理学》血液系统模块的核心内容，是学生深入理解血液生理功能与病理异常的关键载体，为后续学习血液系统疾病诊疗、营养代谢紊乱等相关内容奠定理论基础。在整个课程体系中，本章节与《营养学》《传染病学》《内科学》等课程存在密切关联，有助于学生构建“生理病理营养防控”的跨学科健康认知体系。

2.知识关联

前置关联：与血液系统的组成、红细胞及血红蛋白的生理功能等前置知识直接衔接，为课程内容的深度理解提供基础；

后置关联：为贫血的临床治疗路径、公共卫生防控策略等后续内容学习提供理论支撑。

3.核心概念与技能

核心概念：缺铁性贫血的定义、分类标准、致病机制、临床表征、诊断依据、治疗原则及预防措施；

关键技能：缺铁性贫血的临床诊断思维构建、诊疗方案设计能力，铁代谢相关实验操作技能，病例分析与知识迁移应用能力。

三、教学目标

1.知识目标

学生能够精准识记缺铁性贫血的定义、病因、症状、体征及诊断标准等核心概念，深入理解疾病发生的生理病理机制；能够清晰描述并解释缺铁性贫血与巨幼细胞性贫血、溶血性贫血等其他类型贫血的核心差异，对比不同治疗方案的适用场景与优劣；能够运用所学知识开展临床病例分析，独立设计初步的个体化预防与治疗策略。

2.能力目标

学生能够规范操作血液检查相关实验设备，独立完成血常规等基础检测项目；能够运用批判性思维开展科学探究，包括提出合理假设、设计验证实验、收集分析数据；能够熟练运用信息处理技能，从学术文献、临床指南等多渠道收集整合疾病相关信息，形成结构化研究报告或演示文稿。

3.情感态度与价值观目标

通过了解缺铁性贫血对患者生活质量的影响，培育学生对弱势群体的同理心与关爱意识；深化学生对健康重要性的认知，引导其将健康理念转化为个人及家庭的健康行为（如定期体检、科学饮食）；培养学生尊重科学研究严谨性的态度，感受医学科学进步对公共健康的推动价值。

4.科学思维目标

培育学生的观察能力、逻辑推理能力与问题解决能力；引导学生通过观察与实验提出科学假设，运用逻辑推理验证假设；掌握构建生理病理模型解释疾病现象的方法，能够批判性评估证据的可靠性；鼓励学生开展创造性思考，探索缺铁性贫血防控的创新性路径。

5.科学评价目标

培养学生的元认知能力与自我评价能力，引导学生反思学习过程、识别自身优势与不足并制定针对性改进计划；掌握评分量规等评价工具的使用方法，能够对自身及他人的学习成果进行客观评价；提升学生对信息可靠性的评估能力，能够批判性分析医学研究成果与健康相关建议。

四、教学重点、难点

1.教学重点

缺铁性贫血的致病机制（尤其是铁代谢紊乱的关键环节）、典型临床症状与体征；

缺铁性贫血的核心诊断依据（实验室检查指标解读）与个体化治疗方案设计；

基于病例的知识整合应用能力与临床诊断思维培养。

2.教学难点

难点内容：铁代谢的动态调节机制及多环节调控网络，缺铁性贫血病理生理过程的系统性理解；

难点成因：铁代谢涉及吸收、运输、利用、排泄等多个复杂环节，且存在精密的调控机制，相关生化反应与生理过程抽象度高，学生易出现理解碎片化问题；

突破策略：采用铁代谢动态模型演示、分步模拟实验、临床案例拆解分析、小组合作探究等方式，将抽象过程具象化、复杂机制条理化，通过“理论模型案例”三位一体的教学模式强化理解。

五、教学准备清单

多媒体课件：包含缺铁性贫血定义、症状、诊断及治疗的动画解析，临床典型病例视频片段；

教具：铁代谢过程