基于单元整合与素养立意的小学英语四年级下册Unit 12复习课教学设计.docxVIP

基于单元整合与素养立意的小学英语四年级下册Unit12复习课教学设计

一、教学内容分析

school...s...Monday...wear...tschool...s...Monday...wear...导学生对前期所学关于日常活动、时间表达、天气与季节、个人能力与计划等主题的语言知识进行系统化整合与情境化应用。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级（一级、二级）学段的要求，本复习课不仅是对零散知识点的回忆，更是对“人与自我”、“人与自然”主题范畴下结构化语言能力的综合锻造。从知识技能图谱看，本单元需整合巩固的核心包括：描述日常作息（getup,gotoschool...）、表达时间与星期（Whattimeisit?It‘s...o’clock.OnMonday...）、谈论天气与着装（It‘ssunny.Iwear...）、陈述能力与意愿（Ican...Iwill...）。这些知识点在教材中呈螺旋式上升分布，本课正处于承上启下的枢纽，要求学生从“理解与模仿”迈向“综合运用与简单交流”。在过程方法路径上，本课致力于将“在语境中学习”的学科思想转化为“项目式”或“任务型”的课堂探究活动，例如通过创设“规划我的一周”微型项目，驱动学生在解决真实问题的过程中，自主调用、筛选、重组语言资源。其素养价值渗透则指向发展学生的语言能力、思维品质与文化意识，例如在规划活动中学会管理时间（学习能力），在讨论天气与活动关系时体现逻辑关联（思维品质），以及在交流个人计划时理解和尊重不同生活方式（文化意识）。

???????基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。四年级学生经过近两年的英语学习，已积累一定词汇和句型，具备初步的听说和简单读写能力，对游戏、故事、角色扮演等活动形式兴趣浓厚。然而，学生普遍存在已有基础与障碍：知识掌握呈碎片化状态，灵活迁移能力不足；在综合表达时，容易顾此失彼，语言缺乏逻辑性和丰富性；部分学生可能对抽象的时间管理概念感到模糊。为此，本课设计的过程评估将贯穿始终，通过观察学生在小组讨论中的语言产出、检视其任务单的完成逻辑、聆听其口头汇报的连贯性，动态把握每位学生的整合应用水平。基于诊断，教学调适策略将体现鲜明差异化：为语言基础薄弱的学生提供“句型支架卡”和词汇库作为支持；为大多数学生设计具有挑战性的、需要简单推理的综合性任务；为学有余力的学生设置开放性的创造与评价环节，鼓励其运用更复杂的连接词和丰富细节进行表达。

二、教学目标

???????知识目标：学生能够系统梳理并准确运用与日常活动、时间、天气、能力及计划相关的核心词汇与句型结构。具体表现为，能在给定的语境中，正确匹配并使用相关表达描述一个相对完整的日程或计划，理解并初步运用频度副词（如always,sometimes）等使表达更细致。

???????能力目标：学生能够基于特定主题（如“绿色一周计划”），通过听、读获取关键信息，并通过说、写进行有逻辑的综合表达。重点发展信息整合与简单规划的能力，例如，能够根据一段关于天气预报和学校活动的听力材料，为自己制定一份合理的课余活动计划表，并进行口头陈述。

???????情感态度与价值观目标：学生能在小组合作规划活动中，积极倾听同伴意见，愿意协商并承担责任。通过探讨“绿色生活”计划，初步树立环保意识和社会责任感，体会到合理规划时间对个人生活学习的积极意义。

???????科学（学科）思维目标：重点发展学生的关联性思维与规划性思维。通过任务链设计，引导学生将孤立的信息点（天气、时间、活动）进行有意义的关联，并按照一定的逻辑顺序（如时间顺序、因果顺序）进行组织和表达，像一个小小规划师一样思考问题。

???????评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表，对同伴或自己的“一周计划”进行评价（如：活动是否丰富？时间安排是否合理？语言表达是否清晰？）。在课堂小结时，能回顾并说出自己在本课中用到的主要学习策略，如“分类整理单词”、“用表格规划思路”。

三、教学重点与难点

???????教学重点：本课的重点在于引导学生在真实或模拟的情境中，对多个相关主题的语言知识进行综合、有逻辑的运用。其确立依据源于课标对二级目标“能在具体语境中整合运用所学语言进行简单交流”的描述，以及学业评价中对学生语言综合输出能力日益增高的要求。掌握孤立的句型是基础，而能否根据实际需求，灵活、连贯地组织语言解决一个简单任务，才是形成关键能力的体现，也是后续更高阶语言学习的基石。

???????教学难点：难点在于学生克服单一知识点思维，实现跨情境的语言迁移与创造性表达。成因在于：第一，学生认知习惯易停留于机械重复，将不同单元内容主动关联的意识较弱；第二，创造性表达需要克服语言储备不足的心理障碍