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小学五年级《辨识媒介广告：做理性消费者》综合实践活动设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于小学《综合实践活动》课程五年级下册“社会服务与社会实践”领域。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，本课以“辨识媒介信息”为核心任务，旨在引导学生从“广告”这一生活中无处不在的媒介现象切入，经历“发现问题探究分析实践反思”的完整探究过程。从知识技能图谱看，学生需在识别广告常见形式（如电视、网络弹窗、户外海报）的基础上，理解其基本的构成要素（诉求点、表现形式、目标受众），并进阶至运用批判性思维工具（如“目的手段效果”分析框架）来解构广告的说服策略，这构成了从“识记”到“理解”再到“应用与分析”的认知链条。从过程方法路径上，本节课强调“像媒介研究者一样思考”，将“信息获取与处理”、“合作探究”以及“基于证据的论证”等学科思想方法，转化为“广告案例搜集与分类”、“小组合作解码广告意图”、“模拟创作公益广告”等序列化活动。其素养价值渗透则指向“理性精神”、“社会责任”与“审美情趣”的培养，通过审视广告中的真实性与夸张、引导学生在信息洪流中保持独立判断，初步树立健康的消费观和媒介伦理意识，实现“知行合一”的育人目标。

??学情诊断方面，五年级学生是数字原住民，对各类广告有丰富的感性经验，能识别大部分广告并知晓其“想让我们买东西”的基本目的，这是宝贵的教学起点。然而，他们的认知普遍存在两大障碍：一是对广告精妙的说服机制（如情感绑架、明星效应、数据选择性呈现）缺乏理性洞察，易被表面形式吸引；二是难以将广告现象与更广阔的社会生活（如消费文化、家庭理财、网络素养）建立有意识的联系。为动态把握学情，教学将设计“前测问卷”探查初始认知，并在探究任务中嵌入“思维外显化”环节（如填写分析单、陈述观点），通过观察小组讨论质量与个人产出，实时评估理解深度。基于此，教学调适策略包括：为理解较慢的学生提供带有提示选项的“分析脚手架”任务单；为思维活跃的学生设置“进阶挑战卡”，引导其探究更具争议性的广告伦理案例；并通过异质分组，让不同特质的学生在协作中互补，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统描述广告的基本要素与常见类型，并着重剖析其说服策略的核心机制。他们不仅能举例说明广告如何运用情感诉求、名人代言或数据对比等手段影响受众，还能初步辨析商业广告与公益广告在目的与表现手法上的本质差异，构建起关于广告功能的层次化认知结构。

??能力目标：重点发展信息甄别与批判性思维能力。学生能够以小组为单位，运用提供的分析框架，对一则具体广告案例进行有条理的解码，识别其目标受众、核心诉求及潜在的影响，并能清晰、有依据地口头陈述小组分析结论。同时，在模拟创作环节，初步展现将批判意识转化为负责任的信息表达能力。

??情感态度与价值观目标：通过深度剖析广告，引导学生体验到作为信息接收者的主体性，唤醒其审慎看待媒介信息的意识。在课堂讨论与创作中，潜移默化地培养理性、健康的消费观念，并对广告创意中体现的社会责任感（如公益广告）产生认同与共鸣，初步建立积极的社会参与态度。

??科学（学科）思维目标：本节课核心发展的是批判性思维与系统分析思维。学生需经历“观察现象提出假设（广告想做什么）寻找证据（广告是如何做的）评估影响（这样做可能带来什么）”的完整思维链条。课堂将通过结构化的问题链（例如：“这则广告最打动你的是什么？它是如何做到的？”“如果你是该产品的目标客户，你会被说服吗？为什么？”）驱动这一思维过程可视化、可操作化。

??评价与元认知目标：引导学生成为自己学习的评估者。在小组展示环节，学生将依据“观点明确、证据充分、表达清晰”的简易量规进行同伴互评。课程尾声，通过“学习收获卡”，要求学生反思本节课最大的启示以及仍存的困惑，培养其对自身认知过程的监控与调节能力，实现“学会学习”。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生深入理解并能够分析广告的说服策略与机制。确立此为重点，源于《指导纲要》对“辨识媒介信息”的能力要求，它直接指向信息素养的核心——批判性思考。这不仅是学生从被动接收者转向主动审视者的关键一跃，也是应对复杂信息环境的奠基性能力。从学业发展看，此项能力是后续进行更深入的媒介研究、社会议题探究乃至学术性学习的基础。

??教学难点：学生将批判性思维迁移应用于真实、复杂且贴近自身生活的广告场景，并作出审慎、负责任的个人判断。难点成因在于：第一，广告说服手段常常与娱乐、情感深度融合，容易消解学生的理性分析意愿；第二，学生的前概念（如“明星推荐的一定好”）根深蒂固；第三，判断的“负责任”维度涉及价值观权衡，对小学生而言具有挑战性。突破方向在于创设安全的思辨氛围，提供结构化分析工具作为“思维拐杖”，并通过贴近其生活的案例（如儿童食品、游戏广告）降