筑梦·对话·生长——二年级下册“我的理想职业”口语交际教学设计.docxVIP

筑梦·对话·生长——二年级下册“我的理想职业”口语交际教学设计

一、教学内容分析

??本次教学内容隶属于小学语文二年级下册口语交际领域，具体对应于统编版教材中关于未来理想职业的主题探讨。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“口语交际”的目标要求审视，本课教学坐标清晰：旨在引导学生在真实的交际情境中，学会“大胆说”、“认真听”，并初步学习“问一问”。知识技能图谱上，它要求学生能围绕“长大以后做什么”这一主题，用完整的句子（“我长大以后想当……，因为……”）清晰地表达个人愿望及简单理由；同时，学会在倾听同伴发言后，提出一句基于对方内容的、有礼貌的疑问或补充（“请问你当……需要学会什么本领呀？”）。这构成了本单元乃至本学段口语交际能力链中“从敢说到说清，从听到互动”的关键一环。过程方法路径上，课标倡导在贴近生活的交际情境中，通过“讲述”、“讨论”、“问答”等实践活动，培养学生初步的交往能力与对象意识。本课将转化为“梦想发布会”、“职业采访”等结构化活动，引导学生在“说听问”的循环中体验完整的微型交际过程。素养价值渗透上，此话题是进行职业启蒙、社会认知和价值观引导的天然载体。教学需超越简单的职业名称罗列，挖掘“劳动光荣”、“职业平等”、“梦想与行动”的育人价值，在畅谈梦想的同时，潜移默化地渗透“任何美好的理想都需要知识与努力去浇灌”的成长观，指向“社会责任”、“健全人格”等核心素养的培育。预见教学重难点在于引导学生将模糊的喜好（“我喜欢”）转化为清晰的职业表达与具象化的理由阐述，并实现有效的互动问答。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：二年级学生处于“榜样崇拜期”，对警察、医生、教师、科学家等常见职业有鲜明的好感，但认知多源于影视、家庭或书本，较为表象和浪漫化；其表达愿望强烈，但逻辑性弱，常以“好玩”、“厉害”作为理由，且易受同伴影响而趋同。可能存在的认知误区是将职业价值与表面的风光等同。过程评估设计将贯穿全程：在导入环节通过“自由说”进行前测，把握学生的原始认知与兴趣分布；在新授环节通过观察小组讨论的参与度、倾听时的神态、提问的质量进行形成性评价。教学调适策略上，为关照多样性需求，将提供“职业榜样图卡”与“句式小拐杖”支持表达有困难的学生；为思维活跃的学生设计“梦想规划图”引导其深入构想；通过创设“没有标准答案，只有独特想法”的课堂氛围，鼓励个性化表达，减少从众压力。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确说出至少一种自己感兴趣的职业名称，并运用“我长大以后想当……，因为……”的句式，将职业选择与个人兴趣、能力认知或社会价值初步关联，形成条理清晰的简短陈述。例如，能从“我觉得医生很帅”进阶到“我想当医生，因为可以帮助生病的人恢复健康”。

??能力目标：在模拟的交际情境中，学生能够做到“说清楚”——口齿清晰、音量适中地表达个人理想；“听明白”——专注倾听同伴发言，捕捉关键信息（职业及理由）；“问一句”——能基于听到的内容，提出一个相关、具体且有礼貌的问题，实现简单的双向互动，初步体验口语交际的对话性。

??情感态度与价值观目标：通过畅谈理想与相互聆听，激发学生对未来的美好憧憬与规划意识。在交流中感受职业的多样性，懂得任何通过诚实劳动服务社会的职业都值得尊重，初步树立将个人兴趣与社会需要相结合的意识，并在小组活动中培养尊重他人发言、乐于分享交流的积极交际态度。

??科学（学科）思维目标：发展学生的联想与初步的逻辑思维。引导学生从感性喜好（“喜欢画画”）出发，通过“为什么喜欢这个职业做什么需要什么本领”的问题链，进行简单的因果推理和具象化思考，将模糊的理想初步结构化，完成一次基于自身经验的微型“论证”。

??评价与元认知目标：引导学生借助“星级评价卡”（内容清、声音亮、倾听专、提问妙），在同伴互评与自评中，初步学习依据标准评价口语交际表现。在课堂尾声，通过“我的收获”简短分享，鼓励学生反思本节课在“敢说、会说、会问”方面的进步。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生围绕主题，完整、清楚、有条理地讲述自己的理想职业及理由。确立依据：从课程标准看，“讲述”是第一学段口语交际的核心能力之一，清晰的表达是后续所有交际活动的基础。从能力发展链看，能否用连贯的语言表达相对复杂的主观想法（理由），是二年级学生从简单句表达向语段表达过渡的关键节点，对思维组织和语言运用能力均有重要奠基作用。从育人价值看，清晰的表达是自我认知的外化，有助于理想从朦胧走向清晰。

??教学难点：实现有效的倾听与互动，即学生能在认真倾听同伴发言后，提出一个与之相关的、有思考价值的问题。预设依据：基于二年级学生认知特点，其注意力易分散，常急于表达自我而忽视倾听；其思维具有自我中心性，从“听进去”到“针对内容问出来”需要认知上的转