素养导向·差异共生：《百数世界初探》——人教版小学一年级数学下册“100以内数的认识”单元启航课教学设计.docxVIP

素养导向·差异共生：《百数世界初探》——人教版小学一年级数学下册“100以内数的认识”单元启航课教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属“数与代数”领域，是学生在认识20以内数的基础上，将认数范围首次扩展至100，构建更完整数系的关键节点。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，其“坐标”意义深远。在知识技能图谱上，它承载着对“数的认识”从“20以内”到“100以内”的认知飞跃，核心概念聚焦于“计数单位‘十’”、“十进制”和“位置值”的初步感知，关键技能在于“数数”（特别是“拐弯数”）、“数的组成”与“读写”。这不仅是后续学习“100以内加减法”的基石，更是理解更大数、小数及数位概念的逻辑起点。在过程方法路径上，课标强调通过操作、体验发展“数感”和“符号意识”。这要求本课必须将抽象的“十进制”思想转化为学生可触摸、可操作的具体活动，如利用小棒、计数器等学具进行“捆”、“拨”等操作，在“做数学”中感悟“满十进一”的简洁与美妙，初步体会位值制思想。在素养价值渗透上，本课是培育“数感”的绝佳载体。通过估数、数数、表达数的多重活动，学生能逐步建立对100以内数的大小、顺序及与现实事物关联的直观感觉；同时，在合作整理与表达中，亦能渗透有序思考、严谨表达的理性精神。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：一年级学生已有基础是掌握了20以内数的数、读、写及组成，具备“一个一个数”和“按群计数”（如两个两个数）的初步经验，生活中对“几十”有模糊概念。潜在障碍在于：跨越“拐点数”（如从29到30、99到100）易出错；对“十”作为计数单位取代“一”进行计数的优越性理解不深；读数与写数中可能出现数字位置颠倒的错误。为此，教学需设计过程评估，如在新授关键处设置“小老师纠错”、“同桌互查”环节，通过观察学生操作小棒、拨珠的过程，聆听其小组讨论中的表达，动态捕捉理解盲点。教学调适策略上，对基础较弱学生，提供“数数框”等可视化工具辅助“拐弯数”，强化“捆小棒”的动手操作；对学有余力者，则引导其探索不同的计数策略（如五个五个数）并尝试解释“为什么‘十’是好朋友”，鼓励其担任小组内的“小指导员”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确地数出100以内的物体个数，知道这些数的组成；初步理解“十位”、“个位”的意义，能够正确、规范地读写100以内的数；感知“十进制”计数法的基本原理，即“满十进一”。

??能力目标：学生能够借助小棒、计数器等直观模型，通过动手操作与小组协作，探索并清晰表达100以内数的组成与读写方法；初步发展估测能力，能对100以内数量的集合进行合理估算。

??情感态度与价值观目标：学生在探索“百数世界”的活动中体验数学的秩序与简洁之美，产生积极的学习兴趣；在小组合作操作与交流中，愿意倾听同伴的想法，并敢于表达自己的观点。

??数学思维目标：重点发展学生的数感与符号意识。通过丰富的数数活动和对数的多元表征（摆、拨、说、写），建立数与量的对应关系，深化对数的意义的理解；通过计数器等半抽象模型，初步感悟数字符号在不同数位上代表不同数值的位值思想。

??评价与元认知目标：引导学生学会依据“数得准、说得清、写得对”的简易标准，对自身或同伴的数数、读数活动进行初步评价；在课堂小结时，能够回顾并简单说出“今天我们是怎么认识这些新数的”。

三、教学重点与难点

??教学重点：100以内数的组成，特别是“几十几”是由“几个十和几个一”组成的；100以内数的读法与写法。其确立依据在于，数的组成是理解数概念的核心，是贯穿加减法计算的算理基础；而正确的读写则是进行数学交流与记录的基本技能。从课标看，这直指“数的认识”大概念；从学业评价看，这是后续所有相关计算与应用题的认知起点。

??教学难点：数到接近整十数时的“拐弯数”（如29后面是30）；理解不同数位上的数字表示不同的意义（位值思想）。预设依据源于学情：学生从“逐一点数”到“按群计数”存在思维跳跃，“拐弯数”需要突破“满十进一”的认知关；数字的位值意义极为抽象，学生容易将“几十几”中的数字简单并列看待。突破方向在于，设计从具体（小棒）到半抽象（计数器）再到抽象（数字）的渐进式学习路径，并设置针对性强化活动。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态数数、计数器演示）；实物投影仪；磁性小棒及计数器模型；完整的百数表挂图。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（“探索卡”）；准备若干包含约几十颗豆子的不透明小罐用于估数。

2.学生准备

2.1学具：每人一捆（10根）和若干单根小棒；计数器一个。

2.2心理与经验：提前在家中尝试数数超过20的物品。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作探究与学具操作。

3.2板书记划：左侧预留核心概念区（十位